在高中生物教学中,教师需要帮助学生打下牢固的学习基础,让学生能够在学习中养成一个良好的生物学习习惯。与此同时,教师还需要帮助学生在学习生物的过程中培养自身的生物素养,提升自身的学习素质。那么在生物教学中引入概念教学法能够让学生对生物教材中的相应地知识点能够有更加深刻地理解,能够有更深入的认识。本文对高中生物概念教学的优化策略，以供广大教师参考。
一、创设教学情境，简化学生理解
情境是课堂教学常见方式之一，应用于高中生物概念教学能深化学生理解，并在此基础上建立系统化学习体系，提升生物学习效率。对此，高中生物教师可从以下方面创设情境：
第一，生物学有很多知识与现实生活有着紧密联系，创设生活情境能使学生在感性认识日常生活现象的基础上与其他学生沟通交流，达到理解和掌握生物概念目的，学生思维在此过程中也能从感性过渡至理性，强化学生知识迁移能力。以“酶的特性”中“酶的专一性”概念教学为例，教师为学生创设回忆实际生活中吃馒头情境，在细嚼馒头时会感觉到口腔有甜味，多和淀粉酶残留在口腔有关，此生活情境能使学生直观理解生物知识以及与现实生活联系，达到理论与实践相结合目的。再以“渗透作用演示实验”教学为例，教师结合实际生活现象创设情境，即糖和西红柿充分搅拌后得到极其丰富的水分。对出现萎缩的青菜叶子喷洒些许水分后就能恢复原样等，通过分析生活现象能帮助学生从感性思维上升至理性思维，最重要在生活情境中充分理解渗透作用原理以及运用所学知识分析现实生活现象。
第二，创设比较情境。概念揭示生物学知识已有的客观规律。教师只有让学生充分理解和高效掌握概念才能深刻认识生物学知识。与此同时教师在学生理解和掌握概念的基础上对不同概念进行区分，在对不同概念特征和属性进行比较的同时深化理解。对此，教师可在教学中创设比较情境，引领学生在比较概念中发挥迁移作用建立新旧知识联系。以“动物激素的调节”教学为例，该章节主要讲述部分人群较易患大脖子病和甲亢主要因素及甲状腺激素过多分泌。由于大脖子病与甲亢的症状均有脖子肿大现象，学生在学习和理解时较易被混淆。对此，教师可运用现代多媒体技术直观展现两种病症具体表现以及相同点和不同之处。其中大脖子病即人体因缺乏碘而导致甲状腺激素分泌不足造成甲状腺增生，患者普遍出现呆滞和疲倦。甲亢即患者体内甲状腺激素分泌过多，进而刺激神经，导致人易怒、激动和亢奋。
二、建立完整概念体系，提高教学效率
随着新课程改革全面实施，各个学科也倾向于为迁移而教学，所以只有结构化概念才能在实际教学中引领学生重构概念结构，并在此基础上建立合理且完整的概念体系，实现迁移目标。在具体教学中可从以下方面着手，首先，运用归类策略整理概念，归类也可称之为组块，即将生物概念归类到合适类别中，促使学生形成概念体系。高中生物教材收录大量概念，以“组成细胞的化合物教学”为例，教师可让学生自主归纳整理有机物、细胞中无机物组成和生理功能，引领学生将有机物与无机物归纳总结至细胞化合物概念体系中。其次，运用概念图。高中生物概念间联系有着显著的多维度和多层次特征，教师可运用概念图帮助学生理解生物概念，采取命题、节点、层次、连线等要素将有着紧密联系的概念概括至同一概念体系中，便于学生准确区别和理解较易混淆的概念。以“新陈代谢”教学为例，教师在教学过程中就可构建概念图使学生了解呼吸作用、光合作用、蒸腾作用、糖类、水分代谢、厌氧型、同化作用、蛋白质代谢等概念间相关性与层次性。从整体层面明确概念关系，实现真正意义的高效学习。
三、巧借手边工具，开展直观教学
毫无疑问，如果生物教师在课堂教学采取照本宣科模式讲解概念知识，不仅无法激发学生学习兴趣，更难以使学生理解，长此以往消磨学生学习生物知识欲望。对此，高中生物教师可结合学生学情加以反思并基于此改革教学方式，降低学生学习生物概念难度。直观教学用具是很多教师在教学中常用方式之一，以直观形象方式呈现抽象晦涩概念知识，最重要能调动学生参与教学活动积极性。学生通过眼观、手摸、耳听、鼻嗅等方式了解生物知识，教师在此过程中适当进行语言讲解，加快学生理解和掌握。高中生物教材收录的很多知识内容与细胞有关，受客观因素限制，教师无法创设真实性十足的细胞情境供学生理解学习，但可运用道具和标本对比方式引领学生了解细胞真实特征，为透彻理解知识做好铺垫。例如：学习DNA分子知识时，生物教师让学生观察由两幅不同颜色和三个拉扣拉链制成的模型，在学习观察之前需明确指出重点，培养学生归纳思维和思考能力。与此同时，教师还可设置趣味性十足的问题激发学生探究生物知识欲望，使学生思维逐层提升，为深入学习做好铺垫。
四、合理借助前期概念，重视概念外延
对于学生而言，前概念在学习中发挥着不可小觑的作用。与科学概念相同，前概念即人们在实践活动中产生的认识，科学概念形成即以前概念为基础。高中生物教师在教学前因不了解学生具备的前概念情况，在教学中难以结合学生已有知识经验帮助其对原有相应概念进行完善和修正，更不利于建立全新的知识结构。与此同时，学生前概念与其他概念有着紧密联系，故而教师在正式教学之前需要充分了解学生前概念发展水平并合理预设学生在课堂学习中出现的各种反应，基于此设计探究活动，为高效开展概念教学奠定坚实基础。事实上，是否能在生物概念教学中采取探究式方式和学生思维发展特征、概念内涵以及外延等有着紧密联系，对此，需要生物教师深入研究概念内涵与外延，结合学生思维特征并运用严谨且可靠的教学语言与活动开展探究教学。如果教师未深入理解概念内涵和外延则会降低概念探究质量，以至于学生在理解较易混淆或词语相似的概念时出现错误，降低学习效率。
例如：教师在讲解生态系统概念时，先分析生物个体、种群、生物群落与生态系统间联系，学生较易了解生物群落与无机环境所构成的统一整体为生态系统，然而在做题和考试时因未深入理解生态系统中物质与能量利用以及生态系统范围，在分析实例时较易出现错误，所以高中生物教师需重视指导学生理解生物概念内涵与外延，提高概念教学效率。
五、结语
总之，概念作为高中生物重要知识内容，学生是否正确、透彻理解概念和其后续学习有着紧密联系。高中生物知识不单单涵盖概念理论、原理等知识，还包括复杂烦琐的生命活动过程等学生难以理解的知识和技能。所以高中生物教师需引导学生正视自身原有认知水平与新知间的差距，运用多元化方式构建系统化学习体系，突破概念难点，促使学生深入且全面地理解、掌握、记忆生物概念，提升生物教学质量和学生学习能力，对学生未来学习和发展有着重要现实意义。
参考文献：
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