随着新一轮高中物理课程标准的颁布与实施,提升学生核心素养与综合素质已成为物理课程的育人核心。在此背景下,高中物理教学应注重学生逻辑思维、物理认知、实验能力的培养。于物理学科而言,实验课程既是对基础课程的有效补充,又是对物理知识的科学探究与实际应用。在高中物理实验教学中引导学生探究式学习,可帮助学生对已有的知识点进行巩固,并使其物理思维得到很好的发展,进而逐渐提升知识应用能力与培养的科学态度。
一、新课程背景下的高中物理探究实验教学特点
在新课程背景下,高中物理探究实验教学的核心在于物理知识与物理实验的有效结合,让学生在增强对物理知识理解与掌握的同时,可以更为及时的发现问题,并学会自主分析与解决问题。探究性物理实验强调将课堂主动权交给学生,突出学生的主动地位,而教师则要充分发挥引导与促进作用,包括指导学生进行实验操作练习,帮助学生解决学习问题,并鼓励他们独立完成具体的步骤独立思考,从而提高学生的思考力与动手能力,同时增强其学习兴趣与信心[1]。另外,教师还要采用多元评价方式来实现对学生的科学评价,不仅要体现在评价主体的多元化上,还要做到评价内容的多元化,可以是学生的学习体验调查,也可是实验表现的考查,尊重学生间存在的个体差异,给予学生更多的发展空间,让他们实现有效的学习与交流。
二、高中物理实验教学的创新实践策略
(一)创设问题情境,调动兴趣
物理探究性实验是创设物理教学情境的主要资源之一,以探究性实验为基础创设教学情境,不仅可以利用直观的实验现象调动学生们的学习兴趣,还可以使学生们自主地对实验内容进行探究。此外,物理探究是以问题为基础的活动。所以在组织物理课堂教学活动的时候,笔者会以物理探究性实验为基础,创设情境并提出问题,驱动学生们产生探究兴趣,使学生自主地探究实验,强化物理思维,促进物理思维能力的发展[2]。以“摩擦力”为例,在组织课堂导入的时候,笔者先引导学生们自主地拿出两本书,将这两本书的开口处对齐,像洗扑克牌一样,将两本书的书页交叉地叠在一起。之后,将两本书压一压。在操作的过程中,大部分学生高度集中注意力,按要求完成操作。根据学生们的操作结果,笔者提出问题:“如果两个人各自拿着一本书,分别往相反的方向拉书,会出现什么情况呢?”在生活经验的作用下,大部分学生给出书会被拉开的答案。对于学生们给出的答案,笔者没有进行评判,而是鼓励他们同桌两人合作拉书。通过切身实践,学生们发现,这两本书很难被拉开。此时,学生们的认知上受到了冲击,对为何会出现这样的情况产生好奇心。把握学生们的学习状态,笔者顺其自然地引出本节课的教学内容,驱动他们一起探究摩擦力。由此可以看出,在物理课堂上借助小实验创设情境,不但可以调动学生们的探究兴趣,为进行科学探究、发展科学探究素养打好基础,还可以使学生们自主感知摩擦现象,为进行深入的探究做好准备。
(二)注重因材施教,分层教学
在开展高中物理探究性实验教学时,教师要在因材施教这一教学要求的引导下,以学生的个性差异为基础,有针对性地引导学生探究实验,使学生们在实验探究的过程中实现不同程度的发展。为了实现这一点,在组织教学活动的时候,笔者应用了分层教学法。以“探究平抛运动的特点”为例,在组织探究性实验教学之前,笔者结合日常对学生们的观察情况,将学生们划分为两个群体,第一个群体学生的物理学习水平较高,可以自主地探究物理知识,第二个群体的学生物理学习水平较低,在探究物理知识的时候会遇到诸多的问题。之后,笔者鼓励第一个群体的学生结成对子,发挥主观能动性,合作探究实验方案并动手操作实验。这使得第一个群体的学生获得了探究物理实验的机会,在探究过程中,切实地发挥思维作用,迁移物理学习经验,提出实验方案和操作要点,并就这些内容展开讨论,碰撞思维,建构出可行的实验方案,之后按照实验方案动手操作,获取实验现象,并从实验现象中抽象出物理结论,实现对物理知识的理解。由此自然而然地提高物理学习效果,锻炼物理思维能力、探究能力、表达能力和操作能力,促进物理核心素养的发展。针对第二群体的学生,笔者则发挥自身的引导作用,一步步地引导他们完成“探究平抛运动竖直方向分运动的特点”“探究平抛运动水平方向分运动的特点”等实验,在学生们操作的过程中,笔者会根据实验现象提出问题,借此驱动他们强化思维,通过解决问题,获取物理结论。教学实践证明,实施分层教学不但可以使学生们发挥自主性,通过不同的方式探究物理实验,锻炼物理探究能力,还使得他们在此过程中掌握不同的物理学习方法,便于在今后的学习中应用这些方法,提升物理学习水平。
(三)开发教学资源,提供渠道
教学资源是学生探究物理实验的载体。物理课程标准中早已明文要求教师在实施教学活动的过程中,根据教学需要挖掘适宜的教学资源,并将这些教学资源展现给学生们,使学生们在教学资源的作用下开拓视野,拓展探究范围,促进物理学习效果的提高。物理探究性实验耗费的时间较多,而物理课堂教学时间有限,在课堂上长时间地引导学生们探究实验,很容易挤压其他知识的讲授时间,导致课堂教学效果不佳。在教育信息化发展的过程中,探究性实验资源变得更多样起来[3]。基于此,在组织物理教学的时候,笔者会挖掘其他的探究性实验资源,为学生们提供新的探究物理实验的渠道,使他们多样地探究物理实验,发展物理思维能力、探究能力等。以“探究加速度(a)与力(F)和质量(m)间的关系”为例,在组织教学活动之前,笔者利用网络渠道挖掘了相关的微课资源。在课堂上,根据教学进度,将微课资源展现给学生们。同时,在学生们观看微课的过程中,笔者提出不同的任务,加强他们的观看针对性,引导他们边观看边思考,在思维的作用下,发现实验现象,抽象出实验规律。之后,笔者鼓励他们在合作学习小组中交流各自的发现,由此继续深化思维,加深对物理内容的理解。此外,在利用微课展示探究性实验过程的时候,笔者还立足实验操作过程中的一些方法和注意事项,对学生们进行引导,使他们掌握实验方法,形成科学严谨的态度。如此教学,不但降低了课堂教学负担,还使学生们借助实验理解了物理内容,同时锻炼了物理探究能力、思维能力,形成了科学严谨的态度,便于形成物理核心素养。
三、结语
在开展高中物理实验教学的时候,教师要尊重学生的课堂主体地位,以学生为中心,锻炼学生的动手能力,发散自身的思维意识,提升学生的逻辑思维能力和创造能力。在新高考改革背景之下,及时转变传统的教学思想,具体落实高中物理实验教学法的实施,因材施教,为每一位学生选择针对性的教学方式,整体提升学生的实践能力,从而创建更加高效的物理教学课堂。
参考文献:
[1]李波.新课标下的高中物理探究式实验教学分析[J].考试周刊,2019(46):161.
[2]房文文.浅谈新课程标准下高中物理探究式实验教学研究[J].考试周刊,2019(15):164.
[3]罗砚玲.新课标下的高中物理探究式实验教学策略分析[J].科学中国人,2020(33):291