本文以人教版七年级上册《Unit 9 My favorite subject is science》为例，探讨如何在初中英语教学中融入传统文化信息。通过分析单元教材和学情，提出教学建议，旨在增强学生对传统文化的认识和兴趣，同时提高英语学习的效果。文章从五个一级标题展开，包括单元教材分析、单元学情分析、传统文化融入策略、教学活动设计、评价与反思，每个部分都详细阐述了如何在教学中融入传统文化元素。
在全球化趋势的推动下，英语作为全球交流的主要语言，其重要性愈发显著。尽管如此，英语教育实践中往往未能充分重视本土传统文化的融合。传统文化作为民族精神的核心，对于构筑学生文化自信心及增强民族荣誉感起着不可或缺的作用。本研究以人教版七年级上学期教材《Unit 9 My favorite subject is science》为切入点，旨在探讨如何有效将传统文化元素融入中学英语课程中，旨在实现文化传承与语言习得的双重目标，促进两者的互利共生。
一、单元教材分析
1.1 教材内容概述
此模块建构的宗旨是围绕‘个人喜爱学科的讨论’这一核心议题，实施一套分层次的听、说、读、写练习，旨在系统性地教导学生掌握时间序列（星期一至星期日的表述）、学科命名，并运用连接词‘because’及描绘性质的形容词来合理解释个人喜好的缘由。练习编排遵循了循序渐进的语言学习法则，旨在确保学子在互动实践的进程中，能稳步吸收并深刻理解这些语言要点。
1.2 语言技能培养
本课程教育旨在超越单纯表达个人学科偏好，着重通过此过程，锻炼学生语言的综合运用能力。具体来说，学生将习得规划与描述个人日常时间安排的方法，这一技巧的掌握对于培养学生良好的时间管理习惯至关重要。此外，借助对以what、why、who、when引导的特殊疑问句的学习与实践，学生能更娴熟地运用这些句型进行信息的询求与交流，在真实语境下增强语言交际的效率与精确度。
在本次教学单元中，采纳了任务导向型的教学策略，该策略依托于设定明确的语言实践任务，旨在引导学生在任务执行的自然流程中习得并应用语言技能。以《谈论个人偏好的学科》任务为例，学生首先要熟练掌握各学科名称的表述方式，随后运用连词‘because’及描述性质的形容词来构建支撑观点的理由，最终经由口头陈述或书面报告的形式展现其学习成果。此教学流程不仅强化了学生的语言表达能力，还有效推动了他们逻辑思维与批判性思维的成长。
此课程单元亦着力于提升学生的跨国沟通认知。在教育实践环节中，教师适时融入与学科密不可分的文化情境信息，诸如各文化背景下对特定学科的重视程度及传统观点，旨在拓展学生的全球视角，增进他们对多样文化的理解和尊重。借此途径，学生不仅掌握语言技能，还能获得更宽泛的文化修养，为日后的跨国交流奠定稳固基石。
二、单元学情分析
2.1 学生背景知识
本课程单元围绕贴近学生日常生活的主题展开设计，旨在通过对接学生的既有认知框架，唤起其学习的积极性。学生在涉足本单元内容之前，已初步构建了语言学习的基础，尤其是在疑问句构造领域，掌握了核心规则及其应用。故此，本教学环节旨在上述基础上实现知识的深化与广化，通过融入新颖的语言要素与实际语境，促进学生既有语言能力的巩固与拓展。
在教育实践的细微之处，教师需细致考量学生的认知发展阶段与语言技能水平，精心规划既贴合学生实际情况又能满足其需求的教学内容及活动安排。以教星期一至星期日的表述方法为例，教师可先回顾学生已掌握的日期表述知识，再循序渐进地指导学生认识并掌握新的时间表述概念。这种循序渐进、从已知导向未知的教学方法，不仅能够维持学生的学习积极性，还可在这一过程中稳步增强他们的语言应用能力。
2.2 学习动机与兴趣
学习动力及兴趣是在学生学习成效中扮演关键角色的因素。在本教学单元实施过程中，教师需采纳高效的教学策略，旨在激发并保持学生的学习动力。具体措施上，教师可利用比较和对照的手段，协助学生搭建新知与旧识之间的桥梁，进而推动知识的迁移与实践运用。以教导特定学科术语为例，教师可引导学生复习已掌握的相关词汇，并借助对比分析方法，帮助学生深入领会新词汇的意义及其运用情境。
再者，教师应重视学生的个性化差异，依据各个学生的兴趣倾向与学习模式，策划富有多样性的教学活动。举例来说，针对那些对中国传统文化抱有浓厚兴趣的学生，教师可于课程中融入相应文化素材，譬如讲述古代中国的科学技术成果或是传统节庆的文化底蕴，借以加深学生的文化归属感与学习积极性。如此一来，学生不仅能在语言习得过程中体会到成就感，还能在文化的探究之旅中发掘学习的乐趣。
在提升学生学习动力的同时，教师还需重视学生自主学习能力的培育。通过布置富于挑战性的学习任务及项目，教师可激励学生自发探索并解决难题，借此在实际操作中增强其语言技巧与思维能力。举例来说，教师可规划一项关于《我最喜爱的学科》的调研报告作业，需学生搜集信息、编写报告，并在班级内展示。这一系列动作既能锻炼学生的言语表达与结构组织能力，也能促进其批判性思考及创新意识的形成。
三、传统文化融入策略
3.1 文化元素引入
在教育实践环节中，教师扮演的角色远超于单纯的知识传授者，他们是文化的引领者与传承者。为了深化学生对传统文化的理解及激发其兴趣，教师需主动融入与课程内容紧密相关的文化素材。以自然科学教学为例，融入诸如中国古代四大发明（即造纸术、印刷术、火药、指南针）的讲解，不仅彰显了古代中国科学技术的卓越成就，也赋予学生一个从历史维度审视科学发展的新视角。如此一来，学生在掌握学科知识的同时，亦能深切体会到传统文化的博大精深及其独有的吸引力。
此外，教育工作者可借由叙事及诗歌等文学媒介，将传统文化要素融入课程讲授之中。这些文学手段不仅能调动学生的想象力与创新思维，还能促进学生对学科知识的深入理解和长久记忆。举例而言，通过叙述历史中科学家的事迹，教育者可以使学生贴近那些伟大人物的生活及其科学成就，借此点燃学生对于科研探索的热情。同时，利用诗歌的教学，能够引领学生体会语言的韵律美感，加深他们对传统文化的情感归属感。
3.2 节日文化结合
中国传统节日作为文化遗产的显著构成部分，不仅蕴含深厚的历史文化意涵，也构成了学生日常生活可直观接触的文化实践。鉴于此，在教育实践中，教育者应充分挖掘这些节日的教育资源，将其有机融入各学科的教学之中。以中秋佳节为例，教师可指导学生探究月球与天文学的联系，同步讲述中秋节的由来、风俗习惯及象征食品月饼等，借此机会，学生既能掌握天文学相关知识，又能深刻领会中秋节的文化内涵。
此外，在春节期间的教学活动中，教育者可将农历与天文历法学知识融入课程，引导学生探索春节的起源及诸如贴春联、燃放鞭炮、拜年等诸多传统习俗。此类实践活动既能促进学生对学科知识的掌握，亦能加深他们对传统文化的理解与敬意。通过将节庆文化与教育内容相结合，学生能在求知过程中亲历文化的多元面貌与深厚底蕴，进而提升跨文化交流技巧与文化修养水平。
3.3 语言知识目标与传统文化融合
在初中英语课程的教学实践中，传授语言知识不应局限于单纯词汇与句型的记忆，而应将之与深厚的传统文化相融合，旨在提升学生的文化感知力及语言实践技能。本课程模块旨在达成一系列与学科紧密相关的词汇掌握目标，诸如‘favorite’, ‘subject’, ‘P.E.’, ‘science’, ‘music’, ‘math’, ‘Chinese’, ‘geography’, ‘history’, ‘why’, ‘because’, ‘Monday’, ‘Friday’, ‘Saturday’等，并涵盖相应的句法构造。教育者在引导学生学习这些语言要点时，可机敏地融入传统文化的精髓，使学生得以在吸纳语言知识的同时，领略并体验传统文化的独特韵味与价值。
举例来说，在讲解单词“favorite”时，教育者可指导学生探索那些他们尤为偏爱的传统文化习俗或节日情境，诸如春节期间的焰火盛放、中秋佳节的月饼品尝等，借以加强学生对该词汇的领悟及长久记忆。至于句式教学部分，面对“What's your favorite subject?”，教育者可融入中国古代学问的分类体系，比如‘六艺’（礼法、音乐、射箭、驾驭、书法、算术），促使学生在回应提问的过程中，同步领略中国古代教育体制与文化底蕴。
此外，教育工作者还能够运用角色模拟、团队讨论等形式，促使学生在具体言语环境中运用新习得的语言技能，并就与学科相连的传统文化议题进行探究。举例来说，学生能够扮演历史上的学者角色，就‘六艺’中某一分科发表他们的见解与体会，借此在语言实践活动中增强对传统文化的理解深度。
3.4 情感态度价值观目标与传统文化教育
情感、态度与价值观培育是英语教学不可或缺的一环，它不仅关乎学生语言习得的成效，也直接影响到学生的综合素质发展。在本次教学单元中，教育者应重视激发学生对学习和科学的热情，同时借由传授传统文化知识，指引学生建立起积极的学习态度和规律的生活习惯。
举例来说，在探讨个人偏好的学科话题时，教育者可引领学生探索各学科与传统文化的内在联系，诸如科学领域如何受到中国古代四大发明的影响，历史学科怎样涵盖了诸多中国古代的重要历史事件等。这样的探讨过程，不仅能够有效提升学生对学科的认知兴趣，同时也促进了他们对传统文化价值的认识，增强了民族归属感与自豪感。
此外，教育工作者还能够借由传授节庆文化的知识，陶冶学生的情感观念与价值取向。以中秋节为例，教师可规划制作月饼、共赏明月等实践活动，使学生在亲身体验中享受传统佳节的乐趣，同步增强其团队协作能力和创新意识。至于春节的教学环节，则可引领学生探究贴春联、燃放鞭炮等诸多习俗，促使学生沉浸于节日氛围的同时，树立起尊重并承继文化遗产的意识。
四、教学活动设计
4.1 文化背景介绍
在课程的起始阶段，教育者的角色显得尤为重要，其核心职责在于运用高效的教育方法，激发学生们对学科的热情，并且引领他们认识传统文化的内涵。达成此目标的一个有效途径是教育者可以融入多媒体技术，展现诸如指南针与火药发明等中国古代科学技术的辉煌成就，这些不仅是中华科技史上的一大标志性成果，亦是全球科技进步不可或缺的一环。通过视听结合的方式，学生们能直观体验到古代智者们的才智与创新精神，从而在情感层面形成共鸣，进一步增强了他们对于科学领域的兴趣与好奇。
再者，教育者可通过叙述这些科学成果背后的时代叙事，使学生洞悉这些创新是在怎样的历史脉络与文化环境中孕育而生，及其对后代的深远意义。此种融入文化脉络的教育方法，既能拓宽学生的知识视野，也有助于培育他们的历史观念与文化自信，为日后的学习与探究奠定坚实的基石。
4.2 角色扮演
通过模拟情境实施的教学手段——角色扮演，被证实为强化语言技巧及深化学科理解的有效途径。在本次教学单元里，建议教育者引导学生组成小组，开展角色扮演游戏，重现古代学者进行科学研究的实验情境。此举不仅促进了英语实际交流能力的提升，还使学生得以亲身经历科学探索的过程，领悟科学方法论在往昔文化背景下的运用价值。
在角色模拟活动中，学员需承担各类角色，诸如古代学者、辅助人员、记录者等，每种角色均配备有特定的职责和语言表述规范。以古代学者角色为例，参与者需运用英语阐述实验的宗旨、流程及成果；而辅助角色则需用英语来提出疑问及建言。此互动式学习模式促使学员在实践操作中增强语言应用技巧，同步深化了他们对于科学实验原理及科学逻辑的认知。
4.3 文化节日结合
中国传统节日作为文化遗产的显著要素，不仅蕴含着深厚的历史文化内涵，也构成了学生日常生活可直观感受的文化实践。鉴于此，在教育实践中，教师理应有效挖掘这些节日的教育资源，将其有机融入各学科教学之中。以中秋佳节为例，教师可指导学生探索月球与天文学的联系，同步讲述中秋节的由来、风俗习惯及象征性食品——月饼。如此一来，学生在掌握天文学知识的同时，亦能深刻领悟中秋文化的内在价值。
此外，在春节期间的教学活动中，教育者可将农历与天文历法学知识融入课程，引导学生探索春节的起源及诸如贴春联、燃放鞭炮、拜年等诸多传统习俗。此类实践活动既能促进学生对学科知识的掌握，亦能加深他们对传统文化的理解与敬意。通过将节庆文化与教育内容相结合，学生能在获取知识的同时体验文化的多元面貌与深厚底蕴，进而提升跨文化交流技巧与文化修养水平。
4.4 文化项目设计
为深化学生对传统文化的认知及兴趣层次，教育者可规划一组围绕传统文化核心的项目活动。此类项目不仅构筑了实践探索的舞台，也催化了学生自主学习与协作学习的能力。举例而言，教育者可发起关于“中国古代科学家的生活与贡献”的探究项目，引导学生分组搜集材料、编撰研究报告，并在课内展示研究成果。此过程不仅让学生习得科研方法，更促使他们深切理解中国古代科学家的生涯及其成就，进而巩固对传统文化的认同与敬意。
在项目规划中，教育者应重视增进学生的参与程度及创新思维，激励学生主动贡献个人见解与提议。以探索中国古代科学家的课题为例，学生拥有自由选择他们感兴趣的研究对象的权利，并经由阅读文献、观看影像资料、实地考察博物馆等多种途径，来搜集相关信息。在此基础之上，学生被要求编制一份详实的研究论文，并在课堂上执行口头陈述。此教育实践不仅强化了学生在信息搜集与分析方面的能力，同时也促进了他们的语言表达及公开演讲技能的提升。
4.5 跨文化交流活动
在全球化趋势的推动下，具备跨文化沟通技巧已成为学生教育中不可或缺的一环。教育实践中，教师需重视培育学生的跨文化理解和沟通能力。具体措施可包括安排学生加入国际间学校的交流计划，或是借助数字平台与海外学子实现线上互动。通过这些实践经历，学生不仅能够将英语应用于真实对话场景，还能深刻洞察不同文化环境下学习与生活的差异，进而拓宽国际视野的边界。
在涉及跨文化的教育互动中，教育者应承担起指导学生尊重并领悟文化多样性的责任，激发他们主动分享个人见解与情感。以与中国学生的互动为例，国际学生很可能会对中国丰富的传统文化产生好奇心，这时教师可启发学生讲述关于中国传统佳节、特色菜肴、艺术精华等内容，与此同时，也要给予外国学生充分的机会来讲述他们的文化背景与日常生活体验。这样的互惠交流模式，不仅促进了学生的语言沟通技巧，也加强了他们的文化适应力与国际竞争力。
五、评价与反思
5.1 学生反馈收集
教育活动的成效评估构成教学实践中的关键组成部分，它不仅助力教师掌握学生的学习进展，还为优化教学策略提供了实证基础。在完成本教学单元后，建议教师采取严谨的方法搜集学生的反馈信息，旨在评判将传统文化教育融入的实际效果。实施上，教师可构思问卷调研方案，旨在收获学生对于课程内容、教学手段及传统文化融合多维度的评价与提议。问卷设计应融合开放性和封闭式问题，确保全方位捕获学生的见解与感受。
此外，教育工作者可安排团队讨论环节，鼓励学生在小组内交流个人的学习体会与感悟，探讨传统文化要素在英语学习中的功能与价值。经由团队讨论的方式，教师不仅能直接收取学生的反馈信息，还能够观测学生之间的互动协作状况，从而更加透彻地掌握学生的学习需求与兴趣所在。
所搜集的反馈数据需经历严谨的分析及处理过程，教育者应细致甄别出学生们普遍关切的议题与提议，将这些视为提升教学质量的关键依据。以此途径，教育者能够即刻校准教学方法，精炼教学材料，确保存教活动既高效又具有目的性。
5.2 教学方法优化
提升教学质量的关键在于教学方法的持续优化。在这一教学单元中，教育者应当频繁地反省并评估其教学手段，以确保传统文化与英语教学的有机结合。强调教学方法的丰富多样性和适应性至关重要，教育者需依据学生的个性化学习特征及需求，精心挑选最适宜的教学策略。
譬如，在融入传统文化要素时，教育者可采纳情境教授法，营造实际的语言环境，使学生置身于仿真的场景里学习并应用语言。另外，利用项目化学习也是可行之策，让学生在达成特定任务的过程中，自行发掘并理解传统文化的内涵。这些多维度的教学策略，既能促进学生语言技能的提升，也能加深他们对传统文化的理解和兴趣。
教育工作者还需重视教学手段的现代化运用，善用多媒体与网络资源的整合，以增强教学内容的广度与授课形式的多样性。具体而言，可通过融合视频、音频及图像等多媒体素材，展现《传统文化》的繁复性与多元性，从而激活学生的学习动力。此外，借力网络平台的便捷性，可开创线上学习及互动的新模式，为学生开辟更广泛的学习路径。
结论
在《Unit 9 My favorite subject is science》课程教学过程中融入传统文化要素，既能拓宽学生文化视野，又能激发他们对英语学习的兴趣及提升学习成效。教育者应持续探索创新，寻求传统文化与英语教学的有机结合点，以期培养学生的综合素质能力。
