一、引言
在高中语文的教学实践中，大单元教学模式展现出了显著的成效，这一教学模式与传统方法不同，其紧密围绕课本内容，以单元为基本单位，有效整合了课内外的资源。与此同时，通过融合多元化的授课方法，并强化师生间的互动交流，大单元教学还可以深入挖掘了课本知识的深层价值，该模式将原本分散的课程内容做出了系统性的整合，更加突出了单元间的内在关联，这对于提升高中语文的教学品质至关重要。在大单元课堂上，高中生得以全面探索整体教学内容，自主提出问题并寻求解决方案，继而在这一过程中逐步积累文化知识。这样的学习模式转变了传统机械学习方式，鼓励同学们自主探索，以更深刻地理解文本内涵，提升语文素养，开阔视野，丰富精神世界。
二、高中语文大单元教学模式的实践价值
（一）有益于促进学生素养
在以前的高中语文课堂中，应试教育思想仍对不少教师产生深远影响，这部分教师往往过分侧重于应试技能和方法的传授，却忽视了对高中生的素养培育，这在很大程度上限制了高中生的全面成长。在此背景下，通过积极引入大单元模式至高中语文课堂中，教师便可以充分发挥其优势，协助同学们巩固和深化基础内容，同时促进他们学习个性的发展，激发他们的学习能动性。更重要的是，这种模式还能够更加注重对高中生语言应用能力、实践能力和协作探究能力的提升，从而有效推动语文素养培育目标的落实，助力高中生实现更为均衡的进步。
（二）有益于强化教学品质
高中语文课堂教学品质面临多重传统因素的制约，比如教学目标缺乏精细化规划、课堂趣味程度不足、学生的主体性未得到凸显以及评价方式的僵化等，这些因素共同阻碍了教学品质的进一步提升。为了克服这些障碍，全面研究大单元教学模式在高中语文课堂中的应用显得尤为关键，通过这一模式的引入，教师可以针对当前课堂中存在的问题进行精准施策[1]。例如，针对教学目标过于宽泛的问题，教师可以基于大单元教学的理念，设置既面向全体又兼顾个体差异的目标，以此来确保教学目标的针对性和精准性，这样的做法将会弥补课堂教学的薄弱环节，有益于提升高中语文课堂教学的品质。
（三）有益于优化教学体系
传统高中语文课堂通常局限于单篇文章的解析，侧重于知识点的碎片化传授，难以形成连贯的知识体系，这在一定程度上阻碍了高中生学习成效的提升。如果想要打破这一局限，教师可以积极探索高中语文大单元教学模式。在大单元教学的指导下，教师将会更加系统地从单元整体视角出发，对课堂目标、课程顺序、授课方法及评价对策做出进一步优化和整合。这种转变不单能够完善高中语文课堂教学的组织形态，还能为课堂注入新活力，真正优化了教学体系，给高中生带来全新体验，促进高中生取得持续进步。
三、高中语文大单元教学模式的对策探究
（一）科学整合知识，提升大单元教学效果
大单元教学模式是一种以单元为基础，融合课本不同知识，强调主题化的授课方法。所以，这便需要教师全面理解大单元内容，深度剖析大单元主题，科学地整合课本资源，建立系统化和有序化的课堂结构，然后引领高中生通过积极的研究、协同互动和实际操作来强化自身的语文基本能力。在高中语文大单元教学过程中，教师需要基于课本，超越课本，依据大单元主题教学目标，对课本内容做出改良和重组，强调关键点，解决难题，将复杂的内容简化，使得大单元内容更为集中、联系更为紧密、逻辑更为严谨，为高中生创建一个探索学习、应用迁移的平台[2]。例如，教授高一语文（人教版）必修下册第二单元时，鉴于这一大单元以“悲悯情怀、人性光辉”为主题，选取了《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》三部中外经典戏剧作品，展现了窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特等悲剧人物的不幸遭遇和崇高品格，表达了作家对人性的深切关怀和对社会的深刻思考。所以，在教育过程中，教师需要指引高中生理解“悲剧冲突”“人物悲剧”和“悲剧意蕴”等核心点，梳理出课文的结构，深度探索课文的内涵。具体而言，教师可以让高中生对比分析三部作品中的悲剧冲突，譬如窦娥与桩儿的冲突、鲁侍萍与周朴园的冲突、哈姆莱特与克劳狄斯的冲突，揭示这些冲突背后所隐含的人性困境和社会矛盾，感受作品的社会批判价值。接下来，教师要引领高中生深入分析悲剧人物的性格特点和心理活动，了解他们在苦难中表现出的善良、真情、理想等可贵品质，感受他们在悲剧命运中迸发出的人性光辉。此外，教师还要带领高中生探究作品的悲剧意蕴，思考剧作家创作悲剧的深层动因，以及安排大家进行戏剧演出、评论写作等实践活动，通过亲身参与来深化对作品的理解和领悟，从而提升大单元教学的效果。
（二）注重任务驱动，促进大单元教学质量
在新时期教学大纲中，任务驱动的教学方法已经引起了教师们的广泛关注。所以在高中语文课程中，教师可以将任务模式与大单元教学相融合，通过任务驱动高中生的学习，让高中生的能动性得到充分发挥。在这个过程中，如何设置大单元任务非常关键，考虑到大单元教学和单篇文章精讲存在一定的差异性，因此教师需要跳出原有教学理念的束缚，立足大单元教学整体目标以及班级同学的实际学情，设置一些更易于操作的学习任务，并让同学们做出自主探究，这样才能保证大单元教学的总体质量[3]。例如，教授高二语文（人教版）选择性必修上册第三单元时，围绕大单元课程内容，教师可以构建如下学习任务：任务一，深度理解人物形象的典型性、社会历史和民族文化的特殊性，要求高中生从小说中挑选一个角色实行全方位的分析，关注小说中所描述的时代背景和生活场景，理解小说所展示的特定历史环境，感受人物形象的独特性和深远影响；任务二，关注小说的艺术技巧，比如心理描述和环境描述等，鼓励高中生通过独立整理的方式，深度理解小说的创作技巧，并通过作品中的核心信息，感受其独特的风格和含义；任务三，让高中生以日常生活为基础，勇于展开想象，试图创作小说，以此来表达他们对生活的思考和对人生的理解。在高中语文课堂中，采用这样任务驱动的大单元教学方式，可以最大化激发同学们的学习欲望，随着任务驱动教学模式与大单元教学相融合，将大单元的核心要点分解为一系列的学习任务，这样将可以让高中生通过完成这些任务来掌握课程内容，从而提升他们对大单元主题的理解。
（三）创建教学情境，优化大单元教学模式
构建符合大单元主题的教学情境，对于增强高中生的独立思考技能和推动他们的整体成长起着关键作用。实际上，高中生语文学科涵盖了众多知识层面，如果课本的束缚无法扩展其内容，那么对于高中生的语文素养与能力的培育和提升将会受到影响。所以，高中语文教师应当从同学们的认知心理学出发，努力营造与大单元教学目标相符的情境，这样才能强化对基础知识和扩展知识的内在联系，从而使高中生在学习的过程中得到更好的学习经验，全面优化大单元教学模式，充分调动高中生的学习潜能[4]。例如，教授高二语文（人教版）选择性必修上册第一单元时，针对本单元中的内容，教师可以通过播放与这个单元相关的视频和图片，让高中生可以感受到民族复习的坚定信念，体悟到不同课文所表达出的内涵，继而形成正确的观念，促进高中生成长，并且在情境化的大单元课堂中，高中生还可以对单元知识点产生积极的理解。因此，基于大单元教学目标，教师需要为同学们创建一个轻松愉快的学习情境，这样可以改变高中生对语文学习的刻板印象，让他们的学习能动性得到充分的发挥，满足他们的学习和成长需求，最终实现优化大单元教学模式的目的，这样的高中语文教育会变得更为有效。
（四）进行思维重构，确保大单元教学品质
新课改强调了阅读教育应着重提升学生的语文素养，促使他们建立正确的价值观和良好的品格，以及提升阅读的自主性和鉴赏能力。因此，高中语文教师需要对大单元的内容进行思维重构，注重课程内容之间的关联性，引领高中生发现问题、分析文本、解决问题，从而实现思维的重塑，培育高中生的系统性和全面性的阅读鉴赏能力。例如，教授高一语文（人教版）必修下册第六单元时，本单元精选了一系列文学小说作品作为教学内容，教师如果想要更好地激发高中生的创造力和想象力，则需要基于他们的理解水平和思维发展阶段对单元知识进行思维重构，引领他们深入探索这些作品中的留白之处[5]。接着，鼓励高中生自主做出创作，运用他们的想象力对作品完成续写，以展现他们独特的文学视角。通过这样的实践，高中生能够将大单元中的不同故事和角色融入自己的作品中，创作出与单元主题相呼应的文章。这种大单元教学方式除了有助于强化高中生的阅读能力，还能促使他们在创作过程中逐渐发现读写结合作的乐趣，并积极地将所学的文学知识和技巧应用到自己的生活中，随着这种持续的练习和积累，高中生的语文素养将得到稳步的培育和提升。另外，在大单元教学的最后环节，教师还可以让高中生联系社会现实并结合自身实际谈谈感受体会，如此一来，高中生的价值观得到了自然的提升，无需过多的引导。由此可见，大单元教学是在对各篇课文有了基础理解后进行的更深层次的研究，教师可以通过确定思维重构的方式，利用阅读来带动高中生尝试写作，这样将会培育高中生的综合能力与语文素养，对于高中生的成长将会大有裨益。
（五）开展小组探究，强化大单元教学效率
高中语文教师可以将小组合作学习法与大单元教学相结合，将这种学习方式融入到大单元的授课过程中，以强化教学效率。具体而言，在对大单元主题做出深入剖析和解读之后，教师就可以围绕主题来激励同学们在小组内完成分析和讨论，通过对课程内容的深刻研究，将会协助高中生更好地了解大单元知识点，从而突破传统的浅层次教学的限制，培育高中生的思考、思维能力。例如，针对高中语文（人教版）的古诗词大单元教学，教师便可以将“探寻诗词”作为核心，按照历史进程来编排一些古诗词，以此来让高中生在小组中对中华卓越的传统文化有更深入地了解，并能更有效地继承和推广我国的优秀传统文化。以大单元中的《诗经氓》《孔雀东南飞》等篇章为例，教师要求高中生以小组的方式，利用充足的时间去阅读这些古诗词，找出重点内容并进行笔记。教师还需要指导各个小组，帮助他们整理古诗词的情节，并全面理解其中的内涵。比如《氓》可以分为恋爱——结婚——分手，而《孔雀东南飞》可以分为开始、发展、高潮与结尾。在此之后，教师可以布置合作探究问题，通过对这几首诗歌进行对比和欣赏，找到其共同点和不同点。在课后，教师还应当激励各个小组根据古诗词大单元的主题，运用自己的联想和想象力，以“跨越时间和空间的相遇”为方向，让同学们去想象古诗词中的真实景象，这样能够促使他们拓宽自身思维，增强自己的语言技能。
四、结束语：
总体而言，高中语文教师应深刻领悟并有效利用大单元教学的核心理念，在授课过程中，应深入剖析和研究大单元教学模式，结合班级同学的实际情况，运用科学、适宜的对策，将大单元教学模式贯穿于高中语文教学的设计与实施之中，以期有效提升同学们的语文思维。随着大单元教学的实施，还可以引领高中生形成良好的语文学习习惯，并鼓励他们以积极的态度投入到语文课程的探索与学习中。因此， 上文基于高中语文教学的视角，对新时期背景下的大单元教学做出了深入剖析，旨在为高中语文大单元教学的实践提供有价值的参考与借鉴。
参考文献：
[1]曹晶晶.高中语文学科大单元教学实施策略[J].高考， 2023(17):3-5.
[2]李志良.高中语文学科大单元教学实施策略[J].学苑教育， 2022(18):22-23.
[3]朱小玲.高中语文大单元教学实施策略探析[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)，2023，(05):17-19.
[4]朱小玲.高中语文大单元教学实施策略探析[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)，2023，(05):17-19.
[5]曹珂.高中语文大单元教学的"小""大"之辩——以选择性必修中册第四单元为例[J].学语文，2022(5):10.
