近年来，伴随着新课程标准改革的进行，生物课堂在核心素养视域下其课程目标、内容、方法都发生了重大变化，生物课程核心素养四大维度也在新时期被赋予了新的时代内涵：生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。生命观念从具象的、生动的生命力延伸过程中，到用逻辑化语言对生命现象进行再思考；学生在抽象的逐步概括中增强自己理性思考的能力再加之客观的事实与依据，不断以严谨务实求真的态度形成科学思维；反过来又不断地对现实生活中的生物现象进行科学探究；从生物视角出发，对生物现象作出理性判断，随之不断解决生产生活中遇到的问题，增加自身的责任意识与担当能力。
核心素养视域下生物课程开展助导式教学具有重要的现实意义。第一，有利于促进学生形成自主学习意识，进而对生命过程深度思考。第二，有利于体现生物特色，以事实为依据，提升学生的科学探究能力。第三，有利于在创设情境中提升学生逻辑思维和品格能力，在促进学生的个性化发展同时，也加强学生对社会的关注。这种教学模式不仅实现了教师与学生在互动式交流中融合了理论与探究的结合，而且在课堂的动态监测与及时反馈中逐步形成以学生为主体的教学意识。
一． 邀请名师走进生物课堂
定期邀请生物名师走进学生课堂，用鲜活的事例、专业化术语、生动详实的数据、通俗易懂的图表与学生近距离交流，充分让学生在听起来有趣、学起来生动、动手能力增强过程中，引发学生深度思考。名师走在生物领域科技前沿，以最新的科研视角、专业化的探究思维、互动式的交流环节，不仅让学生开拓视野，激发学生的求知欲，还能增强生生、师生间课堂的互动，更好地提升学生的核心素养。
二．发挥学生自主探究意识
高中的学生具备一定的理论知识储备，看待生物世界的立体逻辑思维也在不断的形成，更应该激发他们的自主探究意识与能力，充分调动学生的学习兴趣。教师依据学生情况制定模块化教学内容与组块化实验探究，鼓励学生积极参加生物相关的课后知识竞赛，在创设的比赛环境中充分调动学生热情，激发学生兴趣。如《稳态与环境》这一课中，教师可以精选相关知识竞赛题，按照由简到难的顺序，调动学生积极参与。
有效分配课堂时间，厚实学生参与课堂内容的深度，切实落实真实学习状态，增加基础性探究与实践拓展性探究、特色专研探究分层模式，还可以让学生在解决生活问题中产生兴趣，增强动手能力。同时充实校本课程内容与形式，组建特色生物实验探究小组，最大程度满足不同学生的学习需求，不断提升学生的综合素质与能力。如《生态系统的物质循环》这一课，用数据模式建立立体的温室效应示意图，让学生在主观感受中产生体会：二氧化碳不断的增长将会给地球带来什么样的后果，引发学生思考：我们可以怎么做？
三． 改变教师传统教学模式
教师是生物课堂中使用助导式教学模式的主导者，需要不断磨课与常态反思，在钻研新课程内容基础上，不断提升教师教学能力。每堂课学生都会有不同的课堂体验，同时定期组织集体教研，促进教学资源共享，畅通生物备课精研渠道，在互相沟通中发现自身不足、改进不足之处，不断提高教师对生物课堂的参与度与理解度。
教师需要自主严谨地创设高效化生物课堂，使知识与课堂紧密结合，充分利用教学情境，让学生在沉浸式体验中灵活应用生物知识，解决生活中遇到的问题。同时还应该信息化赋能生物课堂，充分利用信息化与数据化资源的可视化、直观化特征，以大数据、AI、3D等高新科学技术为课堂依托，在增强学生的理论逻辑思维成熟的同时，也提高了学生以行动促进思考、以思考反馈行动的能力，进而激发学生不断创新、求变意识与能力。如：在上《细胞的基本结构》这一单元时，可以使用情境浸入式方法增强体验感，利用3D投影仪在教室内投影细胞结构，学生仿佛走进细胞内，增强学生直观感受，近距离认识细胞、了解细胞功能，也可以走进生物实验室使用显微镜等教具，亲自解剖一个植物实体，观察细胞的结构。
总之，生物课堂以核心素养为起点，运用好生物课堂载体，把握好培育生物学科的思维逻辑，选择助导式教学模式，不断将生物课堂融入生活，提升生物课堂品质，打造高效课堂。只有不断发挥学生的主体性，结合生物实验探究，最大程度地将生物基础教学课堂广泛应用，才能更好地将助导式教学模式引进高中生物课堂。
参考文献：
[1]张杨.高中生物学科竞赛一贯式培养模式的探索与思考[J].天天爱科学(教育前沿),2022(05):183-184.
[2]徐世胜.核心素养培养背景下的高中物理实践型课堂构建策略解析[J].天天爱科学(教学研究),2022(05):57-58.
