一、问题提出背景
当前“创新育人模式”在中国大地刮起一股旋风，作为文登新一中的一名英语教师和威海十四五课题《新课程背景下普通高中育人方式改革之有效途径》的成员之一，我积极参与文登区关于开展教学成果推广应用专题学习活动，脑海中思考着——如何让学生在英语课堂上“自主发展，个性凸显”，充分调动他们的英语思维能力？
今年教授高二英语课程，2023年9月份讲到选必一课本Unit6 Nurturing nature最后一个课时presenting ideas时，脑海中忽然闪出一个想法——在课堂中是否可以将“是否开放自然文化遗址的”辩论赛和本单元的写作相结合？凸显学生个性，解决学生自主发展动力不足的问题，提升批判性思维能力；写作可以充分调动学生的英语组织能力。两者结合既可以培养学生的思维品质和学习能力，又可以锻炼他们的语言表达能力。
二、问题解决的过程和具体做法
1.如何有效开展逻辑推理与论证的课堂辩论？
（1）紧扣学科内容，围绕单元主题进行辩论。
通过问题引领，导出本单元两篇课文的中心内容，找出它们的相似处，归纳出本单元主题内容。然后联系实际，由主题内容自然过渡到辩论内容——涵盖“人与自然”，“人与社会”和“人与自我”三个方面。帮助学生树立“大单元”的学习观，在头脑中构建单元思维导图，从而使辩论与单元主题紧密相连。
例如讲到选必一课本Unit6 Nurturing nature的presenting ideas一课时， 我通过以下问题：How is the theme of Nurturing nature presented differently in the two passages?引领学生归纳出本单元主题内容：Human beings should protect our environment as well as live in harmony with nature. 接着我继续提问：Could you find something in common ? 从而引出生态旅游的概念：Ecotourism is a type of tourism that conserves the environment.再由生态旅游过渡到自然文化遗产，接着追问：Whether the natural culture heritage sites should be open to the public？ Which side will you take?最终由单元主题自然过渡到本节课的辩论主题，帮助学生树立英语“大单元观”，从而进行有效辩论。
（2）指导学生网上查阅资料，用具体事实论证个人鲜明观点。
用查阅的具体详尽事实（supporting examples）和一两个个论点（arguments）来论证自己的观点(point of view)，使辩论得以条理清晰、有理有据地进行。
（3）在主持人的引领下，辩论赛充分发挥了小组合作和竞争作用，在反驳和阐述中有序进行。
辩论赛在主持人的引领下，设置了规则和时间限制，正反方各自都有明确分工，相互合作。双方之间又有激烈的竞争。交火环节的相互提问，推动辩论赛达到了高潮。在相互反驳和自我陈述的过程中，使辩论有理有据地进行。
为保证辩论赛有序进行，学生自荐主持人，全程主持辩论赛。在辩论赛的申论、交火、自由辩论、总结和获奖五个环节中，交火环节和自由辩论环节是其中两个重要环节。交火环节先由反方陈述观点并向正方提问，然后正方回答问题，陈述观点并提出质疑。正反方依次类推，轮流交换进行，大约持续8-10分钟。这个环节要求学生不仅能用批判性思维反驳对方观点，清晰阐明自己观点，还能向对方提出质疑，从而保证学生开展逻辑推理与论证的辩论。自由辩论环节双方可以自由发表观点，同时也要关注对方阐述的不同论点，找到切入点进行有力反驳，大约持续7-8分钟。
例如Unit2 A life’s work 的presenting ideas 一课的辩论赛中，反方观点是：Just as the saying goes, “Practice makes perfect.”Doing one thing can make us concentrate all our energy on this thing so that we can do the best and achieve success. 接着提出质疑： Do you think it is necessary for us to devote ourselves to only one thing?正方观点是：I don’t think so. From my point of view, anyway life is limited.Doing various things can make our life colorful, which can broaden our horizons in part.
（4）设置奖项激励学生，让赏识之花在英语辩论课堂绽放。
辩论赛的最后一个环节是获奖，本环节由两个裁判(two judges)经过讨论商量后，一人负责公布获奖名单——最佳发言人(spokesperson) 2人，最佳交火辩论者 (cross fire debater) 2人，最佳自由辩论者 (free debater) 2人。一人负责辩论赛的总结和宣布最终比赛结果。两个裁判不仅仅公布比赛结果和奖项，同时对辩论赛做必要总结。
设置奖项的目的是激励大部分学生踊跃参与辩论赛，充分调动他们的主观能动性，积极发表自己的观点,提升英语批判性思维能力。赛后，教师给出了鼓励性评语。辩论赛奖项的设置和裁判及教师的鼓励话语，让赏识之花在英语辩论课堂绽放。
2.如何提升学生的语言组织和表达能力，达到“以辩促写”的效果？
（1）教师归纳论点和实例，学生利用草稿本梳理写作思路，完善辩论内容。
例如讲到选必三课本Unit2 A life’s work 的presenting ideas 一课时，教师可以引领学生整理正方的实例——苏轼，富兰克林和牛顿；反方实例——张桂梅，朱熹和袁隆平。
草稿本在写作课的使用能促进良好习惯的养成，记录学生分析问题，探索问题，解决问题的思维轨迹，帮助他们梳理写作思路，规范答题，锻炼了学生的思维能力和语言组织能力。下面是反方潘威宁同学关于“是否开放自然文化遗产”，在草稿本上梳理的第二段部分写作思路：Nowadays our protection technology for the natural heritages is still not mature. If they are not protected well, they will never be repaired , such as the terracotta warriors. They are partly damaged when excavated from the earth.
（2）问题引领学生归纳议论文写作思维导图，掌握议论文结构，形成议论文初稿。
教师提问:What is an argumentation made up of? 学生回答：An argumentation is made up of introduction, body and conclusion.教师引导学生可以在辩论稿的前面增加背景信息和观点，即引入；后面加上结论，一篇完整的议论文初稿就形成了。
例如，选必一课本Unit6 Nurturing nature的presenting ideas 议论文中的introduction部分可以这样补充：Traveling to natural heritage sites becomes more and more popular in our life. However, I think natural heritage sites should not be open to the public to visit.正文后面可以增加Conclusion内容：In conclusion, I think natural heritage sites should be open to the public to visit.
（3）依据不同授课对象，采取多种形式相结合的方式展示写作句式。
采取教师范例，小组讨论和自我归纳等多种方式进行展示。高一主要采用教师展示范例的形式，帮助学生不断积累句式；高二采取小组讨论方式进行，互相取长补短；高三的学生掌握了丰富的写作句式，可以采取自我归纳的方式进行。
例如高一教师给出如下写作句式：Language-sentence variety
1.There is a widespread concern over the issue whether we should…
2.It’s a common phenomenon that…,which causes a heated debate in society .
3.There is no denying that…/ It goes without saying that…
4.When it comes to …… , people adopt different attitudes towards it .
5.I am greatly convinced that/I hold the view that…
（4）发挥学生主观能动性，自主修改写作内容，使文章观点鲜明，内容丰富，思想深邃。
掌握了议论文的写作思维导图，依据教师给出的多变写作句式，学生充分发挥主观能动性，自主修改写作内容，力争使议论文观点鲜明，内容深刻。下面是我班袁鉴同学修改后的反方议论文（红笔部分为修改内容）：
As to the question whether natural heritage sites should be open, I think the answer is negative.Here are my opinions.
First, there are too many examples of heritage sites damaged from tourism such as the Great Wall. Although it once stretched more than 5,000 miles, over the years nearly two thirds of the Great Wall has been destroyed, which is largely due to the thousands of tourist. Besides, entry prices tend to profit naturally, and are more likely to be injured by over development driven by profit.
In conclusion, it’s time for the global community to stand up and spare our efforts to protect our natural heritage sites.
（5）展示环节采取学生自我评价和教师点评相结合的方式。
正反方代表依次主动上台展示佳作。先由学生自我点评，然后教师指点高级词汇和写作佳句，学生之间互相取长补短，再次完善个人写作。
三、发展与提升
在普通高中育人方式变革过程中，传统的育人方式被打破。要想提高课堂效率，首先得调动学生的学习兴趣。而辩论赛恰恰能充分调动学生的主观能动性。课前他们做好了充分准备，利用网上搜索的材料，既提出了自己鲜明的论点，又找到了恰当的实例，可以有理有据地进行辩论。同时还要充分调动想象力和思维能力，猜测出对方可能有什么样的论点和论据，从而可以进行提前预想和为充分反驳对方做好准备。这样，学生的主观能动性被充分地调动起来。
前期辩论赛和写作相融合的课程还存在一些不足之处，例如辩论的过程较短，导致不少学生的思想内涵没有完全表达清晰，辩论的深刻度欠缺；参与度有待于提高；比赛的流程还需要完善，比如时间的把控不是很精准，规则的制定不是很合理等。下阶段在辩论和写作融合的基础上，要做进一步的创新，主要表现在以下几个方面：
1.增加辩论的时间（大约20-30分钟），使辩论内容更深刻。课堂实践检验一下20--30分钟的辩论时间是否合理？
2.写作方面，由于学生积累了一定词汇，是否可以采取自主准备或小组合作等多种形式展开？
3.展示环节，是否可以增加“互评”的评价环节，从而充分调动学生的主观能动性？
4. 辩论赛的规则制定是否可以再合理和精细些？
育人方式的改革是一项艰巨而光荣的任务，需要我们脚踏实地地在实践中不断摸索和前行。相信只要我们态度端正，务真求实，就一定能实现自己的既定目标。
