1、后进生概念界定
何为“后进生”？学习后进生主要是指智商正常，但因为个人心态、行为、生活环境、学校教学等原因，学习成绩明显落后，而无法达到学校教育要求的学生。[1]他们的弱点就是缺乏自主学习能力，在主动获取知识的过程中存在一定的障碍。另外，在日常的学习中，没有养成一个良好的习惯，以至于成绩不太理想。但是，值得注意的是，“后进生”并不是道德上和智力上的缺陷，而是会在一个特定的阶段，表现出学习上的滞后性。
2、后进生的表现
(1)态度消极，有厌学情绪
厌学的表现形式有很多种，但是，核心问题是对学习失去了兴趣和动力，他们认为，学习是一件无关紧要的事情，即使在成绩面前，也采取“无所谓”的态度。根据在课堂上对后进生的观察发现，这类学生往往对学习提不起兴趣，对于老师的提问，常常采取回避的态度，尽量的避免学习行为。比如，假装生病不愿意上学、对于老师布置的作业置之不理、课堂上思维懒惰，不愿意跟着课堂节奏走等。这种现象持续越久，对孩子的影响越大，越不利于孩子的健康发展。
(2)缺失情感陪伴，易逆反
班级里的后进生绝大多数是留守儿童，隔代教育最大的问题是削弱了父母在教育中的主动性。父母和孩子经常异地，错过了和孩子建立感情的最佳阶段，导致他们关系的疏远。班级学生小麒，父母长期在外地打工，孩子跟随爷爷奶奶生活，但是爷爷奶奶只能提供生活上的照顾，对于小麒的学习，心有余而力不足。伴随着孩子年龄的增长，教育的鸿沟越来越深，甚至沟通都成为了问题。父母的缺席，让留守儿童在学习中缺乏管束，经常一个人躲在房间里玩手机到很晚，成绩越来越糟糕。爷爷奶奶的看管不能在学习上给予有效的辅导，过度的宠溺，并不能在生活习惯上、道德品质上、世界观价值观的形成上产生积极影响。当意识到问题的严重性之后，他们想参与到孩子的生活中时，这时候，孩子往往会容易出现排斥心理。这种心理不受控制、 自主反弹， 越不让孩子干什么，孩子越想干什么，这种现象就是魏格纳提出的“白熊效应”[2]还有的学生表现在想吸引家长的注意，与父母的好言相劝对着干，想方设法的用“错误行为”博得关注。对于父母的管教置之不理，甚至出现“越管越糟糕”的情况。
(3)自制力不足，缺乏良好的行为习惯
通过对班级“后进生”的长期观察发现，他们有一个共同的特点——缺乏良好的行为习惯。在学习的过程中，容易被其他因素影响。学习时不够用心，课堂上很容易走神，需要时刻提醒。另外，他们自觉抵制不良行为的能力差，不能朝着既定的目标前进。对班级后进生的调查中发现，手机对后进生产生了极大的不良影响，放学之后，过度沉迷于手机游戏，甚至熬夜玩手机游戏。第二天的课堂上不能集中精神听讲，沉迷于自己的世界中，当被提问时，站起来含糊其辞，不能快速定位所讲内容。
3、后进生的转化策略
(1)及时鼓励，帮助学生树立信心
经常得到老师鼓励的学生，有一个突出的特点——自信。教师应及时对他们细小的进步做出鼓励性评价，适时放大他们的进步，使他们能感受到被关注，提高学困生的学习自信心和学习兴趣。[3]有时候，老师的一句话，甚至是一个鼓励的眼神，都会对学生产生积极的影响。对于那些自信心不足的后进生，教师要用更多的耐心和关注去教导他们。在教育儿童时，不仅要将思想、理念传达给儿童，更要明白如何更好的表达自己，这是一种无法估量的生命能量。[4]课堂上多设置一些适合他们的问题，给他们发言和展示的机会。如果他们能够独立的思考问题，即使答案是不完美的，也要及时给予肯定，让他们树立信心，得到赞许之后，会有成功的心里体验，这样才能循序渐进的用更加积极的态度去学习。
(2)宽严相济，做好学生的引路人
在真实的教学过程中，学生会出现很多不同的问题，那么，在处理这些问题时，可以采取宽严相济的的原则。虽然说严师出高徒，但是笔者认为，在对待学生时，既要有严厉的一面，也要有宽容大度的一面，只是需要在两者之间找到平衡。人都会犯错误，学生也不例外。作为老师，要允许学生犯错误。在对待学生的错误行为时，是要进行的正确的引导，帮助他们改正错误。根据犯错的程度，教师要学会灵活处理。如果犯了小错，比如跟同学之间闹矛盾、上课小动作多、作业未完成等，应采取宽容的态度，可以通过在课堂上提醒，在课下谈话等方式。而对于严重的错误，如偷盗别人财物、校园欺凌等，则需要采取严厉的态度。总之，宽严相济的关键在于找到合适的平衡点，根据不同情况和个体差异灵活应用。
(3)重视家校沟通
家校共育是连接学校和家庭的桥梁，它的特点是简单高效，在教育教学中发挥着重要的作用。它可以促进家庭和学校的沟通，有利于及时掌握孩子的动向，更加精准的进行教育。作为老师，应该及时发现孩子的变化，并真实有效的反馈给家长，让家长感受到老师对学生的关心。家长是孩子的第一任老师，家庭环境也是对孩子影响最大的。这种关系是双向的，缺少任何一方的支持都无法顺利进行。通讯技术的进步，为老师和家长之间的沟通提供了便利。老师可以通过电话、微信、QQ等多种媒介分享孩子的学校生活，使家校共育迈上一个新的台阶。总的来说，与父母共同努力，可以更好的指导和引导学生完成家庭作业，增强他们的自主学习能力，从而逐步推动他们的学习。
(4)重视学生之间的差异化
学生的发展是不均衡的，在实际教学过程中，不能要求全体学生都成为优秀的人，要允许差异存在。针对这种情况，在教学过程中，老师可以根据实际情况，采用多元化的教学方式进行教学。比如在作业的设计上，可以采用分层作业的形式，让“后进生”也有完成作业的心理体验。学生可以积极的进行思考和主动探究，并且去思考问题产生的原因，养成自主思考问题的良好习惯。程度较好的学生，可以保质保量的完成学习任务，但是对于后进生而言，想让他们取得同样的结果是不现实的。作为教师，不能只看到学生的成绩，应该多挖掘他们身上的闪光点，学会用赏识的眼光看待学生，做他们生活中的“伯乐”。
(5)更新奖励机制，力求考察形式的多样
从学生的角度讲，能够得到老师的奖励，代表着老师对他行为的肯定和认可。一般来讲，能够获得奖励的，是那些在学习中表现突出的学生。那么，后进生本身在学习中就有一定的滞后性，他们的奖励从何而来？当他们取得一定的进步后，又以什么方式给予奖励？其实，从学生发展的角度来说，每个学生都有独特性，他可能在学习上不如别人，但是也有自己的闪光点。如果他在劳动中表现积极、在竞技比赛中为学校争光，这些都可以作为奖励的依据。如果在某一方面得到了奖励，那么在心理是会获得满足感和成就感的，势必会给学习成绩带来一些改观。采用这一方式，可以将抽象内容转化为具体事物，可以培养学生的学科思维能力，进而从根本上提升教学效果。[5]
总之，后进生的转化工作是老师工作的重点，不断帮助他们纠正不足，发展长处，拥有积极健康的心态得到全面发展。
参考文献：
[1]么娜.后进生转化中的心理艺术[J]. 教学与管理,2013,(35):17-19.
[2]张杰.白熊效应[J].初中生必读,2026,(06):13.
[3]岳爽.班主任转化农村小学高段学困生的个案研究[D].石家庄:河北师范大学，2023:44.
[4]鲁道夫·斯坦纳.童年的王国[M].北京.2018:45.
[5]马宝元.“互联网+”时代下“潜能生”转化的有效策略[J].新课程.中旬，2018,(1):3.
