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为深入了解昌吉州城乡义务教育阶段语文学科学业质量现状，对比分析城乡学生学业水平之间的差别，近日，本人通过座谈交流、查阅资料等方式，抽样选取两个县市2023—2024学年度第一学期末四、八年级（均为全州统考）11个班级学生成绩开展专项调研。

 一、基本情况

1.2023—2024学年度第一学期末城乡四年级语文学业水平

现将昌吉州A县3所学校（县城1所、乡镇2所）、B县5所学校（县城2所、乡镇3所）2023—2024学年度第一学期末四年级语文学业水平进行抽样，并对学生平均分及母语非汉语情况等进行对比分析，具体见表1。

表1：2023—2024学年度第一学期末四年级语文学业水平

由表1可知，2个县市3所县城学校语文学业成绩均要高于5所乡镇学校；学业成绩较低的2所乡镇学校，母语非汉语学生数占比分别为96.15%、100%，但1所乡镇学校（母语非汉语学生数占比为100%）成绩仅低于1所县城（母语非汉语学生数占比为6.98%）学校1.36分；同县域内县城学校之间、乡镇学校之间学业成绩差距较明显，最大分差分别为9.47分、14.8分；不同县域县城学校之间、乡镇学校之间学业成绩也有一定差距，最大分差分别为6.46分、11.3分。

2.2023—2024学年度第一学期末八年级语文学业水平

现将昌吉州A县B县各2所学校2023—2024学年度第一学期末八年级语文学业水平进行抽样，并对学生平均分及母语非汉语情况等进行对比分析，具体见表2。

表2：2023—2024学年度第一学期末八年级语文学业水平

由表2可知，县市中学均设在城区，各民族学生共同学习、交流融合度较高；2个县市语文学业成绩较高的班级母语非汉语学生占比相对较低，均为25%；学业成绩较低的班级母语非汉语学生占比分别为52.17%、61.54%，但2个班级中，母语非汉语学生占比高的班级成绩好于占比低的班级；同县域内学校之间学业成绩差距较明显，分差分别为19.39分、18.56分。

3.座谈交流情况

经与城乡义务教育阶段10余名语文教师交流可知，母语非汉语学生国家通用语言文字水平尤其是阅读理解能力有待加强，主要表现为课堂上阅读理解力不足、学期末语文学业成绩相比母语为汉语学生较低，此类学生家长90%以上为国家通用语言文字基本交流水平，对学生进行作业辅导能力普遍不强，且家庭交流语言主要以母语为主。

二、存在问题

一是城乡学校教育教学质量有一定差距。农村部分地区因少数民族聚居现状无法实现真正意义上的混合编班、混合住宿。此类班级学生学习国家通用语言文字环境有限、学习提升进度缓慢。二是教育资源优质均衡有待进一步加强。同一县域内优质教育资源还未达到互通共享，城乡学校在管理体制、资源配置、教学研究、评价体制等方面存在诸多差距，州域义务教育优质均衡发展亟待进一步推进。三是母语非汉语学生国家通用语言文字学习基础相对薄弱、学业水平整体偏低，尤其是阅读理解能力有待进一步提高。四是母语非汉语学生家庭成员国家通用语言文字水平有待提高，学生国家通用语言家庭交流环境欠佳，家长指导督促学生提高国家通用语言文字能力不足。

三、意见建议

一是合理调整学生布局。根据人员居住区域和工作实际，科学调配学校民汉学生分布比例，推动混合编班、混班教学、混合住宿实现最大化最优化，为创设良好的学校国家通用语言文字语言环境提供有力保障。二是深化集团化办学改革。加强整体顶层设计和统筹规划，充分发挥规模化办学优势，扩大城区学校优质教育资源覆盖面，不断深化教育教学改革，推进集团内学校教育教学管理、人员配置、师资培训、教育教学活动等深度融合，搭建县域、州域资源共享平台，切实解决农村学校优质教育资源匮乏现状，推动州域学校教育优质均衡发展。三是巩固深化国家通用语言文字教育教学全覆盖成果。各县市通过开展学生阅读能力提升策略研究等专项课题、有效组织课后服务、常态化开展中小学教学质量检测与评价等方式，不断总结少数民族聚居区域国家通用语言文字教育教学质量提升的方法与途径，并加以推广深化。四是全面构建学校、家庭、社会“三位一体”协同育人机制。积极发挥学校教师即“家庭教育辅导员”作用，对少数民族家庭开展国家通用语言文字学习宣传与教育引导。实施好“小手拉大手”活动，深入推进“典耀中华”主题读书行动，通过朗读展示、阅读分享、亲子共读等方式，动员鼓励学生争当国家通用语言文字宣传员与排头兵，带动指导家长逐步提高国家通用语言文字水平，创设学习国家通用语言文字的家庭语言环境。学校定期选评一批“说普通话 写规范字”先进家庭、进步家庭，助推全员、全程、全方位育人模式落实落地。

作者简介：王煜，新疆昌吉州教育事业发展中心语言文字工作科科长、省级普通话水平测试员