生物学科核心素养主要包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等几个方面。培养生物学科核心素养的关键在于引导学生通过生物学习，提高自身解决现实问题的能力，并且能在生活中发现自然变化，从而领悟到社会生态的多样性，从枯燥的生物知识中掌握更多有用的知识内容。新高考的实施对于生物教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握相应的生物学科基础知识，更要求教师关注学生核心素养的发展情况。在以往的生物教学中，教师会将更多的注意力放在学生基础生物学知识的获取上，对于生命本质的认识理解缺乏重视，这在很大程度上影响到学生对生物学科的感悟。
一、新高考背景下高中生物教学存在的问题
（一）教师不适应突然改变的教学形式
传统教学模式应用多年，教师更习惯用传统的教学方法进行学科教学，并没有打破传统教学的思维框架。新高考不仅考查学生对理论知识的理解情况，还考查了其实际应用能力、创新能力等多项能力。这就需要教师突破传统教学思维，建设生本化的教学课堂。然而，部分教师由于无法迅速转变心态、教学能力不足等多种原因无法适应高考模式的变革，导致课程结构混乱、教学状态不佳，使新高考背景下的生物教学难以达到预期的效果。
（二）学生缺乏良好的生物学科基础
初入高中的学生在接触高中生物知识时，其依赖的知识基础主要来源于初中的学习内容。然而，一些学生对于初中生物的学习效果不理想，忘记了大多数的生物知识，使自身基础不牢固。且教师未做好初高中知识的连接，未考虑到不同层次学生对高中生物的学习需求不同，使不同层次学生的差距越来越大，导致班内学生的分层现象明显。同时，一些学生使用单一的方式记忆生物教科书中的知识点，未理解知识点的内涵与原理，也无法对其进行合理应用，使自身的知识学习兴趣不高，最终造成学科基础薄弱的问题。
（三）课后作业的管理难度增大
新高考模式下师生之间的关联程度不够深，生生之间的课后交流合作也较少，教师对学生的约束管理大不如前。通常情况下，生物班的作业由课代表负责收集转交给教师，这就使得一些学生存在侥幸心理，以应付的态度完成生物作业。课后作业的主要作用是检测学生对课上教学内容的掌握情况，使其在课后回顾、反思所学内容，提升课后学习效率。然而，新高考背景下教师的作业管理难度增大，一些自律性差的学生拖延、甚至不完成作业。
二、新高考背景下优化高中生物教学的策略
（一）通过多元活动引导学生互动参与
在教学中，教师应该更加关注学生自身的学习能力与合作探究能力，教师需要在教学中需要采取更加多元的活动，引导学生能积极地参与到课堂中，认真地思考问题、探究问题、解决问题，从而促进教学目标的实现，促进学生核心素养的发展。在实践中，教师应该围绕教学重难点内容，设计相应的情境，提出探究性问题，引导学生通过独立思考、生物实验、合作探究等多样化的方式参与到课堂活动中，提升课堂教学效率。同时为了确保课堂教学的高效性，教师还应该充分关注学生的学习热情，精心设置问题，既要考虑到学生的成长规律、认知需求，又要把握好问题的难易程度，引导学生可以更加自觉、主动地对问题进行分析处理，以此推动学生的知识构建。在学生完成合作探究后，教师还需要注重对学生进行必要的点拨，促使学生能在深层次思考中加深对知识的理解。
（二）创新方法，优化核心素养培养途径
在生物教学中，教师可以结合学生的实际情况及教学内容创设特定情境，在情境中设置悬念，让学生能积极地参与到课堂中。同时教师还可以在课堂教学结束后，留下悬念，引导学生继续探索，并对下一节课充满期待，让学生能持续保持学习的动力，这样也可以为后续学习奠定基础。现代教育强调“授人以渔”，教师还需要组织学生开展探究性的学习活动，让学生能充分地意识到生物学科与实际生活的联系，引导学生借助生物知识来认识生活中的生物现象，促使学生可以掌握科学的思维方式，增强自身的核心素养的发展。教师引导学生主动探究，从而把握生物学科的内涵，了解知识的本质，更加高效地进行知识探索。
（三）整合资源，促进核心素养外延
当前的高中生物教材已经作出了适当调整，在实践中教师也需要结合新课标要求，立足于学生发展的实际来调整教学方式，整合多种资源，引导学生可以更加高效地完成知识探索活动。特别是在网络时代下，各种网络资源不断出现，教师要灵活地进行资源整合，结合学生的需求，选出最适合的资料。另外教师还需要注重对跨学科资源进行整合，开发相应的生物课程资源，拓展学科核心素养内涵，让学生能接触生活中的生物主题、现代生物科技等内容，增强学习效果。
三、结语
综上所述，在新高考背景下，高中生物教学活动较之以往有了很大改变，教师在教学中也需要树立全新的教学观念，结合学生的成长需求，灵活地应用现代化、综合化的教学方式，引导学生在学习生物知识的过程中增强自身的各项能力，强化学生核心素养发展，为学生的综合发展奠定基础。
参考文献：
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