引言
2019 年中华人民共和国教育部印发了《关于全面深课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。该《意见》首次提出了“核心素养”这一概念。这一概念的提出，为我们一线教师的学科教学指明了方向。为落实各学校的学科教学任务和提高各学科的教学质量提供了有力的保障。笔者认为，良好的学科核心素养的形成，不仅能提高学生的学习能力，而且还能够提高教师队伍的整体水平。我们可以这么说，它能够使我们取得一石二鸟的良好效果。在轰轰烈烈推行课改的今天，在新课程背景下，作为一名基层教师，如何落实国家的教育方针政策，如何培养学生良好的核心素养就显得尤为重要，并且是一件迫在眉睫的事情。
一、初中物理实验教学对培养学生学科核心素养的重要性
在物理教学中，要想激发学生学习兴趣，提高其对物理概念、物质结构、运动关系的认识，一项有趣的实验是重要前提 。通过实验，可以提高学生的观察能力、分析能力、探索能力、总结和反思能力，既可以培养科学思维，又可以培养实验探究核心素养。并且在做实验的过程中，大多是以小组为单位进行的，既可以集中注意力，培养团队精神，又可以落实人本教学理念，实现共同进步的教学目标，通过合作探究、交流沟通，促进学生对知识的掌握，提高理解能力。
二、初中物理实验教学中落实学生学科核心素养的具体培养策略
（一）教师转变授课理念，培养学生物理观念
要想培养初中学生的物理学科核心素养，就应该从授课教师的角度，转变实验教育观念，把理念当成行动的先行者。对于初中生来讲，学生们刚刚进行物理科目的学习，无论在思维上，还是在逻辑能力上都不够发达，难以用物理思维解决问题。因此，初中物理教师要在实验课上，突破学生的局限性，在保证课堂任务教学的基础上，增设其他的物理实验。对于一些初中院校来讲，相关的物理实验室可能有所紧缺，实验设备不足，但是老师可以优化实验设计，创立实验环境，在实验项目的选择上，采用简单的，易操作的项目，直接在课堂上演示，学生在自己的学习区域也可以完成实验流程。在这一环节中，老师尊重学生实践，做到“以学生为本”，转变了传统思维观念，通过积极引导，培养学生物理观念，提升学生物理核心素养。
（二）老师更新教学方法，培养学生假设能力
在物理实验课堂上，教师习惯于“老师讲，学生听”，“老师操作，学生模仿”的实验授课模式，不仅教学效果不好，也不利于学生自主探究，因此，培养学生核心素养，就要创新教学方法。让学生的思考走在老师授课的前面，其中，可以采用趣味课堂的模式，直接在课上提出一个问题，让学生自主思考，在经过合作探讨、动手实验得出最终结论。比如，在杠杆原理的学习过程中，为了让学生自主思考，先让学生想象一下，生活中有哪些常见的杠杆，这些杠杆有哪些特点或原理，然后将学生进行分组讨论，得出结论：常见的杠杆有剪子、鱼竿、天平、跷跷板等，杠杆具备支点、阻力点、用力点。之后老师在通过公式的讲解，得出F1×L1=F2×L2，当L1＞L2，F1＜F2时是省力杠杆，当L1＜L2，F1＞F2的时候是费力杠杆，并且让学生分别进行省力杠杆和费力杠杆的操作，感受支点的不同选择，对力的使用有什么影响。在这样的课堂教学中，教师合理启发学生的猜想和假设能力，给学生足够的思考空间，用贴近生活化的例子，引导学生走向物理，鼓励学生将物理知识应用到生活中。
（三）培养学生科学态度与责任
物理实验教学是培养学生科学态度及责任心有效途径。物理教师在创新物理实验教学时，要在实验中引入生活元素，拓展实验教学的维度，让学生在实验过程中可以将其物理思维与社会现象关联起来，深刻的了解物理现象本质，同时激发其社会责任心及严谨科学态度。例如，物理教师开展“温度”相关的实验时，可以设计“将冰块在不同温度水中的，要求学生观察其全部融化需要的时间，同时记录液面位置的变化情况”的实验环节，在该实验的基础上，物理教师再引入全球气候变暖、冰山融化的社会问题，并引导学生思考该社会现象会对海平面、地球环境等造成什么样的影响及其解决方案，这样不仅能让学生深刻认知掌握“温度”的相关知识，还能培养学生的科学态度及责任心，进而推动着学生立志服务社会的志向、树立其积极的科学态度。物理教师要正视基于核心素养培养的初中物理实验教学创新，遵循培养学生物理观念、科学思维、独立思考能力、实验探究能力、科学态度与责任心的教学原则，为学生构建多元性、高效性的物理实验课堂，多维度的拓展学生的思维方式及能力，进而实现学生核心素养、物理知识、思维能力等同步提升物理教学目的，促使学生成长为具有理性认知观念、科学行为方式的综合型人才。
总结
作为一名基层的物理老师，务必要把学科核心素养的培养贯穿于物理教学的始终，这是我们的责任。在平时的教学过程当中，老师一定要绞尽脑汁、想方设法地做好实验教学设计，科学操作、脚踏实地、及时总结、及时反馈、及时改进和优化，让学生在形成物理观念的基础上，进一步发展科学思维，鼓励学生进行探究性实验，重点培养学生正确的科学态度，让学生具备强烈的科学责任感，从而全面提高学生的物理学科的核心素养。
参考文献:
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