引言：在素质教育中，应摒弃以往“一言堂"“填鸭式”的教学模式,将教学重心转移到学生自主学习、合作探究、独立思考等能力的培养上来,促进其对知识的理解,帮助其更加全面地掌握历史知识、提高学习效率。研究性教学主张由学生自行选择探究课题、采集资料信息。当遇到问题时,通过小组探究的方式来解决。该模式将课内学习与课外实践有机结合, 将学生的被动学习转变为主动探索,此举更有利于学生对知识的消化理解,由此促进学习效率的显著提升。
1作为课堂导入
精彩有效的导入是一堂好课的开始。根据高中生求知欲强的特点以及不同的教学内容，利用探宄式学习的方法，设计出能够抓住学生注意力和激发学生动机的导入，便能拉近学生与学习内容间的距离，顺利地从一开始就将学生引入历史学习的氛围之中，从而为教学中每个环节的顺利实现做好铺垫。传统的历史课导入设计方法多为复习法、设问法、释题法等，缺乏趣味性，很难调动学生主动参与的积极性。现如今，许多一线教师将探宄式学习应用于导入环节，利用创设情境、故事、诗歌等方法，引导学生主动参与、进行思考探究从而形成历史认识。案例一：在学习时，教师设计历史短剧“开辟新航路”，作为本课的导入，具体如下：请一个学生扮演船长，一些学生扮演船员，通过人物间的对话，模拟为了到达东方神秘国度，航行在艰险的海上的场景，使学生拉近和历史的距离，了解即将学习的新航路开辟的原因，感受新航路开辟的艰难。
案例二：在探宄“１９４２年整风运动和大生产运动”内容时，先播放一段歌曲《南泥湾》，学生在熟悉的旋律中，情绪便自然容易被调动起来。这时候教师便可借此情景提出问题，大家知道它在２０１５年广电总局发起的“我最喜爱的十大抗战歌曲”票选活动中位居第一吗？那大家知道它反映了怎样的时代吗？通过接连的设问，给学生创造机会去了解事件的基本情况，帮助学生去研宄问题、深入探讨、解决问题。
案例三：讲授“国民革命”一目内容前，可以用《国民革命歌》这首歌曲导入，因为它的曲调和我们耳熟能详的《两只老虎》一模一样，唱起来朗朗上口。它的歌词也很简单，但很好地反映了国民大革命的宗旨和如火如荼的形势，相信能极大地调动学生的兴趣，从而进行下一步骤的探究学习；其实，教师设计导入，关键的一点就是要充分利用心理学上迁移原理，让学生能够将新旧知识联系起来，从而引发兴趣，这样的导入才不流于形式。
2课中内容补充
在历史教学中，高中生常常对一些理论概念存在理解困难，如生产力与生产关系的原理。在学习春秋战国时期的经济发展内容时，对封建生产关系形成的认识是教学难点。对于七年级的学生而言，直接从生产力和生产关系的角度来讲肯定是难以理解的。这时就可以合理地开展探究式学习，创设情境，让学生讨论：“处在战国时期这样一个战乱不停、烽火连天的年代，一个国家该如何规避厄运？”“溥（普）天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。？在井田制下，一切土地属于国家所有（即属于周王所有），那么平民和奴隶的积极性如何？”顺势利导，学生便可理解为什么有一部较开明的奴隶主尝试着改变剥削方式，一种新的生产关系应运而生。或在课中利用讨论对某个问题进行探宄，学生以小组为单位围绕探究主题，各抒己见、相互启发，教师通过不断提问指导学生进行思考，进一步收集资料，处理问题，总结出自己的认识。
3课后小结升华
在新课程改革中，教师往往对于教学前的准备和课堂上的教学比较重视，却容易忽略“课后小结”这一环节。课后小结不是简单地复述，它有利于帮助学生把零散孤立的知识点贯穿起来，形成完整的知识结构，将探宄式学习运用在此环节是一件一举两得、教学相长的好事。
案例一：学习完“太平天国运动”这一主题后，这样小结：面对外来侵略或本国封建压迫，近代中国的农民阶级掀起了两场大规模的反抗斗争，是哪两场？（把前面学过的义和团运动和本节课所学的太平天国运动联系在一起）结果都是失败了，从中我们可以得出这样的结论——在半殖民地半封建的中国，农民阶级作为一个旧的阶级，不可能领导中国的革命走向成功。那么，中国就没有希望了吗？当时的中国还有哪些阶级？他们起来斗争了吗？结果和农民阶级一样吗？（为下面学习辛亥革命和新民主主义革命做铺垫）
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。？恰到好处的研究性提问有益于学生掌握知识，培养探宄分析和创新能力。这样，教师通过研究性提问，维持学生主动探宄学习、积极进行发散思维的学习状态，指导学生进行纵向联系，既复习了旧知识，又提出了疑问、创设悬念，更培养了学生分析问题的能力，激发起学生追求新知识的欲望。
4作业补充扩展
作业设计环节是在应用探宄式学习中一个不可错过的好时机。历史作业设计相对于以上的教学环节而言，可以不受时空的限制，更好地引导学生主动探宄历史、走进历史。
教师可以开展课外小课题研究。立足于教学而言不仅需要在历史课堂上引导学生质疑、探究，在课外也可以布置一些小课题，让学生收集整理相关资料，学会发现问题，撰写成文，初步了解历史探宄的过程。例如：“中国古代劳动工具的发展变迁”“台湾与大陆的血脉关系”“是持久战还是原子弹最终打败了日本帝国主义？”等。
进行社会调查研究。处于历史文化积淀较为浓厚的地区学校，可组织实地考察、参观访问等活动，或让学生在教师的指导下确定调查对象、收集调查资料、制定调查计划。学生通过近距离接触历史、感受历史，学会把历史学习和现实生活联系起来。例如：进行“改革开放以来城乡居民收入、生活状况调查”，既可在实践中培养学生的探宄能力以及创新思维，又可以引导学生关注社会、培养学生的家国情怀。
举办历史展览。根据教学内容和学生的兴趣，布置历史文物、历史材料的收集任务，如收集古钱币、旧邮票、老照片，以及各类史料。这些收集品本身就属于教学的材料，含有丰富的历史信息，收集活动还可以使学生体验到寻觅历史的甘苦。学生搜集后，经过整理、鉴别、分析，附上说明，即可将它们变为举办历史展览的重要资源。在教师的指导下，学生努力提高展览的知识性、艺术性及多元性，选择合适的课余时间举办展览。
结论：总之，在高中历史课堂中，各个教学环节的设计都可以与探宄式学习相交融。教师认真地将探宄式学习落实到日常教学活动中，长期以往，学生则对探究式学习不再陌生，便能慢慢地将其从一种常态化的学习方法变为习惯、意识，最终转化为一种能力，完成“帮助学生从接受性学习走向自主学习、探宄学习”？这一基本任务。
参考文献：
[1].考生答案丰富多彩凸显个性——吉林高中历史会考:研究性学习冲撞评价体系[J].班主任之友,2003(11):60.
[2]彭冰.吉林高中历史会考:研究性学习冲撞评价体系[J].素质教育大参考,2003(09):39-40.
[3]吴勇. 普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究[D].福建师范大学,2003.
[4]梁凯.高中历史新教学大纲简介[J].广西教育,2002(12):36-37.
