一、创设问题情境，促进学生思考
批判性思维的起源是敢于质疑的勇气，而质疑则源于学生对于问题的思考，教师需要在课堂教学当中给予学生产生质疑，发现问题的平台或者是契机，诱导学生们利用批判性思维去思考历史，进入更深层次的学习。教师可以借助问题式教学法，创设问题的情境，引诱学生在学习过程当中感受到知识之间的矛盾，让他们能够产生想要去解决矛盾的想法，从而激发他们进行探索的内驱动力。不过需要注意的是，所设置的问题必须是学生有初步了解，但了解的不够深入的，这样做的原因有两点：一是学生们有初步了解的问题，可以让他们能够积极的发言，若是学生们对于所提及的历史问题丝毫没有印象，学生们就不会结合自己的学识去进行质疑；二是批判性思维需要满足学生能够产生自己独立性思考的这一前提条件，必须创设学生熟悉的情景，才能够顺利开展。
例如在《伟大的抗日战争》这一部分的教学当中，高中阶段的学生在平时的耳濡目染或者是长辈的教导下，都对于这一悲壮的历史事实非常熟悉，在互联网环境下关于抗日题材的影视作品更是数不胜数，这一部分的内容正好创设，问题是仅仅让学生们对于这部分历史能够有独立性的思考，进行更加深入层次的历史学习。在学生们完成了这部分的基础知识的学习之后，教师再结合所学习的内容，提出相关的问题，提起学生的探索欲望，如：日本侵略中国的目的？日本进行殖民统治的主要手段？侵华日军对中国人民犯下的罪行等等，为了让创设的问题，情境能够更加真实，或者是情感更加丰富，教师可以借助一些视频资料或者是文献资料，来引导学生们，让学生们能够结合自身的感性视角和理性视角去对这些问题进行批判性的思考，引导学生们去探索历史背后所蕴藏的真相，促进学生批判性思维的形成。
二、开展对话教学，促进观点交锋
批判性思维的产生就意味着学生将要准备开展一场关于捍卫真理的精神战争，在这场战争当中，学生们将要为这场战争做好充分的准备，教师要开展对话形式的教学活动，让学生们能够处于平等的地位进行思想上的交锋，教师需要创设开放性的问题情境让学生们围绕着其中所涉及到的人物或者是历史事件发表自己的独立见解。教师可以结合小组学习法，让学生们自由组成小组，组成小组的标准是寻找跟自己意见统一的人，让学生们通过结合成小团体的方式，为课堂教学增添竞争性的气氛。需要注意的是，教师在对话教学当中要严格把控教学的纪律，不能够打断别人发表观点，不能随意插话，要从客观理性的角度去聆听和评价别人的观点，思想上的交锋并不是为了判别出绝对的对与错，而是要在这个过程当中不断提升学生分析问题、解决问题的能力。
例如在《辛亥革命》的教学当中，历史教材上所给出的结论是，袁世凯窃取了孙中山先生辛亥革命胜利的果实，也就是说教材的主要观点是认为孙中山先生的辛亥革命是失败的，然而辛亥革命却又成功推倒了中国，延续了 2000 多年的封建帝制，并且建立了资产阶级的共和国，将民主的意识埋入到群众的内心当中，从历史发展的角度来看，辛亥革命似乎又引领了时代的变革，从这一点上不能够否认辛亥革命所获得的收获。教师可以让学生们讨论一下，辛亥革命到底是成功了还是失败了？让学生们根据自己的信息渠道去获取关于这一历史事件的相关学术争论以及文献资料，为自己的辩证和对话提供理论依据，但是在对话的过程中，学生们必须要根据自己独立的角度提出对话，才算是形成自己的观点，因此教师还要在对话教学当中充当裁判的角色，去判定学生的对话内容是否有效？在这个对话过程当中，能够让学生们对于辛亥革命有更加深刻的认识，并且在与其他不同的历史观点的精神交锋当中促进了学生批判性思维能力的觉醒。
三、适时加以引导，掌握教学尺度
批判性思维的形成，需要学生在质疑的过程当中觉醒自身的批判意识，教师要为学生提供足够自由的空间，让学生们能够毫无心理压力地提出自己的独立观点。然而在这个过程当中还要注意掌握好尺度，要从教育的基本原则出发，加强对学生的引导，让他们在正确的人生价值观上面，对历史问题进行批判性的思考，避免学生过度歪曲历史，导致个人认知产生偏差，教师必须要及时修正学生们的价值观念，要在符合社会道德观念的前提下，让学生们去进行批判。
例如在《第二次世界大战前夜》这一部分教学当中，教师可以让学生们围绕着这一历史事件的中心人物希特勒进行历史性的批判性评价，教师可以先抛出一个值得争议性的话题来引发学生的认知矛盾，从而激发学生谈论的积极性。如有的德国历史学者认为“希特勒的政治军事才干是值得肯定的，凭一己之力改变了德国的命运，是值得钦佩的历史人物”，这一观点几乎和当前世界的主流观点相悖，教师可以让学生们根据这一观点自由讨论自己的看法。教师要在进行讨论之前，让学生们明白历史，虽然要从客观的角度进行讨论，但是历史的意义是为了推动人类社会的发展，一个健康的社会必须要在正能量的价值观引导下往前推动，因此对于希特勒不仅要看到他所具备的个人能力，还得要看到他在战争过程当中所犯下的罪行，他所倡导的法西斯专政剥夺了多少人的民主自由权和生存权力，也就是说希特勒的才干是值得肯定的，但是值得钦佩这一点从人类社会的发展角度来看是绝对错误的，教师要帮助学生们修正讨论的价值观，要确保批判性思维的形成，能够积极提升学生自身的历史素养和道德修养。
结束语：其实批判性思维就是一种思维能力视角，也就是一般意义上的知识教育理论的规定范畴，它应用于不同的学科知识里所呈现出来的具体形态也不尽相同，而且还在每门学科教学过程里化成异常独特的批判性思维能力。由此可见，想要把批判性思维熟练运用到高中历史课程里，就要立足在历史思维内容基础上，由方法论的表层最先出发，不断地去发掘历史课程里潜在的批判性模式思维因子，并积极培养学生在历史批判性方面的思维能力。
参考文献：
[1]高东英.论课程改革与高中历史教学[J].雅安职业技术院学报.2005（04）
[2]江树坚.论乡土历史文化资源在高中历史教学中的开发与应用[J].珠江教育论坛.2015（04）
[3]杨赵伟.翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].教育观察.2019（30）
[4]李峰峰.高中历史教学中时空观念培养策略探究[J].华夏教师.2019（27）
