激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。换言之，即教师通过顺应学生的内心需求，对学生的学习行为、成果等进行积极性评价，以进一步激发学生的学习动机，促进学习行为的进一步发展的价值判断活动。随着历史教学水平的进一步发展，激励性评价在历史教学的实践应用中的地位逐渐提高，其作用与影响也有所增强。
一、激励性评价与历史教学目标
（一）历史教学目标
《义务教育历史课程标准（2011年版）》将历史教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”进行叙述，此“三维目标”针对中学阶段各个学科，并没有体现学科特点，在其评价上也仅注重知识能力方面的评价，形式较为单一，缺乏针对性与多样性。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》对于高中历史教学的教学目标以五大“核心素养”取代了过去的“三维目标”，通过对学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等品格与能力的培养，从而更具体、更有针对性地进行高中历史教学及评价。
历史学科“核心素养”是对过去“三维目标”的继承与发展，“三维目标”是教学目标实现的宏观要求，而“核心素养”则是实现教学目标的具体手段目的。在评价方式构建的过程中更要注意把控，在教学评价中既要体现“核心素养”的具体形式，又要体现“三维目标”的宏观思想。
（二）激励性评价在教学中的优势
激励性评价在历史教学应用当中最具有优势的体现正是其在中学历史教学目标达成当中的优势。在“知识与能力”层面，激励性评价可以通过对学生已掌握知识的情况进行积极评价，以促进学生进一步加深知识能力方面认知的积极性，从而培养其“唯物史观”与“时空观念”等。在“过程与方法”层面，教师通过“形成性评价”中对学生的学习努力程度及其方法运用上的优点进行正面评价，以此强化其对于“史料实证”以及“历史解释”等方法的掌握；在“情感态度与价值观”层面，主要在进行“诊断性评价”与“终结性评价”等过程中，对于学生已形成的正确情感、态度、价值观等进行正面强化与肯定，从而培养其“家国情怀”，通过激励学生从而实现历史教学目标的达成。
由此可见，通过激励性评价，可以在学生学习的开端、过程与结束等节点，对其知识、方法、情感等进行积极的正面评价，从而促进其全面发展，以达成“三维目标”，培养其“核心素养”。激励性评价在中学历史教学目标的达成上是占有很明显的优势的。
二、教育游戏的激励理论思想借鉴
激励性评价并非仅仅在课程教学中得以体现，新时代历史教学进行激励性评价很大程度上也需要借鉴新技术手段的激励理论思想理念。
进入智能信息时代之后，教学开始不仅仅局限于过去的课堂授课与作业考试，而是通过各种新技术的引进，以全新方式进行学习，这其中教育游戏就占据着非常重要的影响作用。教育游戏对于加强学生的学习动机、提高其学习兴趣产生了非常重要的作用。学生通过某项任务完成之后获得虚拟物品、经验等奖励的喜悦来强化其更深层次的学习兴趣。此种理念机制对于历史学科教学有很大的借鉴意义，为了提高学生的学习积极性，增强学生学习能力，促进学生发展，将此种类似机制引入课堂教学与评价体系很有必要。
现如今许多手机APP学习软件以及MOOC等网络课程也采用了相关方法。在历史教学中，教师可以将学生分组，布置任务使同学们进行小组合作，以周、月、学期为单位进行小组评比。通过这种直观的理论借鉴，不仅对于学生的学科学习有益，更对于学生集体意识与竞争意识的提升以及协作能力的增强有重要意义。
三、激励性评价的历史教学应用
学生学得更好一般处于以下十种情况：有兴趣、身心处于最佳状态、教学内容的多种形式呈现、遭遇到理智的挑战、发现知识的个人意义、自由参与探索创新、被鼓舞和信任去做重要事情、更高的期许、学以致用、对教师充满信任和热爱。教师在对学生进行教学评价当中也需要借激励理论以达成以上情况，从而促进学生的学习发展。但实际的历史教学激励性评价中仍存在许多的问题。
首先，许多历史教师对于激励性评价的运用仍没有足够的重视，这主要是其授课方式的影响。许多历史教师仍偏好传统的“一言堂”，并没有很大程度上调动学生的学习主动性，更不用说教师对学生的进一步评价了。对此，教师需要设计教学活动，体现学生的主体地位，调动其历史学习主动性，在此基础上对其学习成效进行阶段性与总结性的激励性评价，从而进一步促进学生的历史学习。
其次，许多教师对学生的激励性评价徒有形式，滥用表扬，缺失了应有的批评指正。这一点很大程度上是教师“矫枉过正”，对于激励性评价的“鼓励”形式进行刻意地体现，而忽视了学生本质性的历史学习发展，对于学生的很多问题不进行批评。这些很大程度上会引导学生心理的畸形发展，是一种无效评价，甚至会对学生的发展进步产生反作用，不利于学生的历史学习。针对这一点，历史教师应当注意激励性评价的使用场合，该批评时批评，该鼓励时鼓励，纠正其过失，发展其优点，从而促进学生的历史学习。
再次，教师对学生的激励性评价方式比较单一，多为口头性质的鼓励与激励，且话语形式也比较简单。如此，激励性评价所引起学生的学习兴趣与主动性也会随着时间的推移而大打折扣。对此，教师需要通过各种不同的方式对学生进行激励性评价，如通过鼓励学生相互评价与自评，加强学生的自我认识。在此基础上结合“表现性评价”，注重真实的评价情境、综合的评价任务和清晰的评价规则，通过设置任务，通过其结果表现进行鼓励评价。丰富评价方式与手段，使得激励性评价得以长期保持其积极效益。
除此之外，历史教师对学生的激励性评价针对性较差，没有体现评价的“因材施教”特性。由于学生相互之间各有特点，情况也有所不同，相同的评价方式与手段无法适应每一个学生。因此，教师需要通过不同的方式方法，针对不同层次与特点的学生，从不同角度给予其充分的肯定，从而使不同学生在心理上重拾自信，激发其主动学习动机与学习兴趣，从而进一步促进其历史学习发展。
综上所述，激励性评价在中学历史教学的“三维目标”达成与五大“核心素养”的培养中有着非常高的优势。激励性评价在现如今中学历史教学的实践与应用当中，仍需要进一步借鉴教育游戏的激励理论思想，并针对评价不受重视、评价徒有其表、评价方式单一、评价针对性较差等问题进行解决与调整，从而进一步加强激励性评价在历史教学中的实践应用，推进中学历史教学的发展。
[1]赵学勤：《激励性评价的标准与策略》，《中小学管理》2002年第11期。
[2] 徐赐成 赵亚夫 张汉林：《初中历史有效教学》，北京：北京师范大学出版社，2015年，第131页。
[3]谷冬梅.浅谈激励性评价在历史教学中的应用[J].新课程(下),2012(02):51.
