问题教学法对于提高学生物理思维、拓展学生物理知识视野而言十分重要。教师应结合高考物理考点以及教材课后习题，设计差异化物理教学模式。教师根据学生的物理学习基础，设计难度、形式以及解题思路不同的教学问题，引导学生逐步掌握物理学习的技巧。同时教师应注重培养学生个性化、独立性的物理思维，把物理问题与实际生活相联系，提升学生的物理深度探索兴趣。因此，教师应把物理问题教学法与互动教学、反思式教学方法相结合，打造高效、互动、活力式的物理教学课堂。
一、创设问题导入教学环节，激发学生求知欲望
（一）联系实际生活创设问题情境
与初中物理相比，高中物理知识在深度和广度方面都具有了一定的拓展，部分学生一时难以适应，从而容易对物理失去学习兴趣，甚至排斥物理课，这就需要教师在课堂开始之前，做好教学铺垫，逐渐将学生带入物理学习氛围。创设教学导入环节是常用的课堂教学方法，教师可以在导入环节创设与实际生活相关的问题，激发学生对物理的探索兴趣，进而帮助学生建立对物理的学习信心。
（二）利用问题创设教学情境
由于现代学生的见识比较广，周边的学习和通讯工具也比较发达，对现代科技的了解很及时，教师则可以充分利用现代学生的这一特点，将科学技术相关问题引入物理课堂教学环节中，通过设置物理问题创设教学情境，进而激发学生学习物理知识的兴趣。
例如，在讲解《超重和失重》这一节的内容时，教师可以联系我国当代的航天事业进行问题的设置。如神舟十二号载人飞船上，航天员在太空中为什么会飘起来?他们在太空受到哪些力的作用?是否受到重力呢?这些力与在地球上受到的力一样吗?由于这些问题涉及了一定的太空知识，学生会对此产生浓厚的兴趣。教师可以趁机向学生传授相关的科学知识，进一步激发学生对本节课知识的学习欲望。通过这样的课堂导入和问题创设，学生对“超重和失重”的学习兴趣会更加浓厚。接着教师将与太空有关的失重现象引入课堂，做进一步“失重”的解释，学生能更容易对新的知识理解和接受。
二、构建问题指引教学过程，培养学生物理思维
（一）物理实验中以问题构建教学环节
高中物理教材中有很多物理实验，为了让学生更快地适应物理学习和实验探究，教师可以在实验课中设置环环相扣的问题，以一系列的问题引导实验思路，进而让学生能在实验探究中具有更强的逻辑思维。
以高中物理“实验:探究平抛运动的特点”的教学为例，课堂上，教师首先可以从直观、简单的运动轨迹知识入手，设置如下问题:“平抛运动的轨迹是怎样的?生活中，如何做平抛运动呢?是否能与直线运动进行联系?”学生在教师的引导下，能发现平抛运动的轨迹是曲线，并且能根据平抛运动的定义和实验观察到的现象，同时联想到可以将平抛运动分为水平方向和竖直方向分别进行研究。随后，教师再次提出问题:“平抛运动在水平和竖直方向上分别受到哪些力的作用?在这两个方向上做怎样的运动?这些运动具有哪些特点?”学生根据教师提出的问题，一步一步进行实验探究，并且为了对问题做出更好的解答，学生对实验的探究过程会非常严密、认真。
（二）理论教学中以问题构建教学过程
物理除了实验，还包含了很多的理论知识，倘若缺乏物理案例的引入，这些理论知识将枯燥难懂。对此，为了激发学生对物理的学习兴趣，教师应思考和探索新型的教学方法，赋予深奥、枯燥的理论知识以“神奇的力量”，通过问题教学法开展教学，逐步培养学生严密的物理学习思维。
例如，在围绕高中物理《动能和动能定理》这一节内容展开讲解时，首先，教师应将“动能”这个物理量引入课堂，为此，可以设置这样的问题情境:某物体的质量为M，它受到力F的作用，并且在这个力的作用下产生了一段位移L，物体的速度也由原来的v1变为v2，如何用速度表示力F做的功呢?在教师的指导下，学生推导出相关的物理关系式。接着，教师带领学生对此公式进行分析，进而对“动能”这个物理量进行深入的学习。之后根据推导出的公式，教师将“动能定理”引入课堂。最后，教师对动能定理进行深入的教学，逐步让学生掌握相关的知识点。上述以问题情境为指引的理论知识教学，不仅能让枯燥的物理知识与实际更加贴近，还可以进一步激发学生对物理知识的探索兴趣，让学生对“功与能”的转化理解得更加深刻，逐步形成严密的学习思维。
三、布置问题思考课后作业，锻炼学生学习能力
课后作业能帮助学生巩固课堂所学知识点，锻炼学生的物理知识学习能力，使学生能增强学习自信心，化被动学习为主动学习。教师在布置课后作业的过程中，应该彰显出问题教学法的优势，给学生创造思考问题的机会，引导学生逐步完善知识结构体系。
（一）布置问题思考作业，巩固拓展已学知识
物理不仅是一门实验型学科，更是一门需要思考和探索的学科，而课后作业环节是每个学生都需要认真对待的，课后作业不仅是对学生已学知识的检测环节，也是拓宽学生视野的重要环节。为了让学生将物理知识掌握得更加深刻，教师可以给学生布置一些思考型的课后作业，让学生根据已学的知识对这些问题进行解释，进而巩固所学的知识，开发学生的思路，进一步加强学生的物理思维能力。
（二）布置问题思考作业，开启新的学习内容
教师可以在布置作业环节设置一些思考性的题目，帮助学生打开物理学习的思维，让学生对物理学科充满自信心，为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在带领学生学习《磁场和磁感线》这一节的内容之前，教师可以通过导学案的方式设置这样的思考性问题:“电和磁有联系吗?生活中的磁现象有哪些?磁场和电场的研究思路分别是怎样的?磁感线和电场线的联系和区别有哪些?”学生通过预习，对这些问题进行探究，最终得出结论:凡是有电的地方，几乎都伴随着磁现象;根据电场的力的性质，得出它能对放入其中的电荷产生力的作用，同理，磁场也具备类似的物理性质。通过这样的问题教学，学生在预习环节就对类似的物理知识进行了联系和整合，这能帮助学生建立科学的物理逻辑思维，增强学生的物理知识学习能力，使学生能更好地开启新知识学习之路。
四、结语
综上所述，有效应用问题教学法实施物理教学，可以使学生在有效问题的驱动下，成为学习物理的主体，切实发挥学习自主性，逐步探究、解决问题，由此建立物理认知，锻炼相关能力，提升物理学习效率。鉴于此，在高中物理教学中，教师要认真研读《课程标准》，把握《课程标准》要求，树立生本教育理念，以问题教学法为“工具”，根据课堂教学需要，应用多样策略，或创设问题情境，调动学生探究兴趣；或把握多样时机，提出问题，驱动学生探究；或多样方法引导，促使学生解决问题，借此使学生发挥主观能动性，与物理问题“互动”，逐步掌握物理知识，锻炼多样能力，如思维能力、探究能力、问题解决能力等，提升物理学习效率，实现物理教学提质增效。
参考文献：
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[2]叶陈梅.论问题教学法在高中物理课堂教学中的应用[J].亚太教育,2019(11):177.
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