一、目前初中物理实验教学存在的问题
（一）重实验结论，轻实验过程
物理实验既是课堂教学的关键内容，也是各类物理考试中的重要考点。受应试教育思想影响，物理实验教学在过去常以提升考试成绩作为教学的核心目标。教师在开展实验教学时，更注重学生对实验结论的记忆和背诵，而忽视了学生的实验过程。例如，部分教师要求学生严格按照实验步骤进行物理实验，以确保让实验获得与课本结论相同的结果。当学生在实验过程中出现偏差或遇到困难时，教师大多让学生重新进行实验，而非引导学生关注问题产生的原因。在这样机械化的实验教学方式下，学生的主观能动性与创新意识难以得到发挥，对物理实验的理解仅停留在表面，无法有效培养学生的探究意识与物理观念。
（二）重教师讲解，轻学生思考
教师是课堂教学的组织者与引导者，其教学方式影响着学生的学习成效。传统物理课堂通常以教师为中心来开展各类教学活动，课堂学习过程与学习节奏都由教师把控，以至于学生失去了在物理课堂中的学习主动权。对于实验教学而言，一方面，部分教师在进行演示实验时为追求教学效果，常预先向学生阐述实验的原理、过程及结果，而忽视学生的思考过程，导致学生仅能生硬地背诵实验内容。另一方面，在组织学生进行实验实践时，部分教师也未给予学生充足的试错机会，而是向学生逐一讲解实验要点，要求学生完美复现课本的实验流程。这样的实验教学方式导致学生即使拥有充足的动手实验机会，也只能提升实验的技能和熟练程度，无法发展物理逻辑思维。
二、物理创新实验教学的内涵
正确理解与认知创新实验教学是教师提升物理实验教学水平的基础。虽然至今尚未对“物理创新实验”形成统一的概念，但通过梳理现有的理论与实践研究成果，大致可从以下几方面来理解其中“创新”的内涵。
第一，创新物理实验装置或方式。通过改良物理实验所用的实验装置，优化实验流程，以此来为学生呈现更明显的实验结果，提升实验教学成效是物理创新实验受众最广的概念。此外，运用生活素材来进行生活化的物理实验也可被归纳于这一范畴。
第二，创新实验教学方法。在实验教学过程中，由教师创新应用探究式、情境式、小组合作式等实验教学法，充分发挥学生实验学习主观能动性的这一过程也可被称为物理创新实验。
第三，创新实验教学目标。传统的物理教学实验以物理学科知识与技能的传授为主，而将素养培养目标纳入实验教学中，通过运用教学策略来充分发挥实验教学“知识传授、思想启迪、人才培养”三个层次的功能，同样应被认为是一种创新。从整体来看，目前大多数教师对物理创新实验教学的认知还停留在第一层，但只有客观、全面地理解创新实验教学，才能实现核心素养培养的教学目标。
三、初中物理创新实验教学组织策略
（一）优化实验导入，重视思维发展
初中物理所包含的实验教学内容多、范围广，且通常涉及较为复杂的物理原理或物理语言。为降低学生对实验的理解难度，提高实验教学成效，教师往往会设计一个导入环节为后续的教学作铺垫。在导入过程中，部分教师往往直接向学生介绍实验的目的、流程，并为学生一一展示所需的实验器材，讲解器材使用的注意事项等。这样的导入方式能使学生快速了解实验内容，但会让学生失去对实验的期待感，也不利于学生物理探究意识的培养。基于此，教师可转变实验导入方式，以“展示生活现象—思考物理本质”为路线，通过问题驱动来激发学生对实验的好奇心，从而调动其物理学习热情。
（二）重视小组分配，锻炼实践能力
由于初中生个体物理实验能力有限、实验器材数量有限，学生在物理课堂中主要通过小组合作的方式进行物理实验的操作与学习。在组织学生进行合作实验时，教师通常会指定小组人数。学生自由分组或根据座位来随机划分实验小组。这样的分组方式，一方面会使各小组的物理实验水平不均衡，导致个别小组无法顺利完成实验内容；另一方面易使组内个别学生不参与或少参与实验活动，导致其无法获得理想的实验学习效果。因此，教师必须重视小组实验的组织方式，通过科学制订分组方案，引导学生分配组内实验职责，关注小组成员活跃程度的方式确保组内学生全身心投入物理实验的学习，最终提升学生的动手实践能力。
（三）关注实验过程，加强物理观念
物理观念是物理核心素养中的基础内容，包括物质观念、能量观念、运动观念等内容。物理实验必定会涉及不同的物理现象，而如何引导学生透过实验现象去理解物理的本质，是物理实验教学的重点及难点。为加强学生的物理观念，提升学生对物理基础知识的认知，教师必须转变“重结论、轻过程”的教学模式，充分利用学生在物理实验中产生的错误资源，给予学生充足的实验探究与试误机会，让学生主动进行深度的实验学习，而不仅仅是复现课本中的实验过程。除此之外，教师还要重视学生的学科情感发展，借助实验活动培养学生的耐心、细心、恒心等优良学习品质，引导学生养成爱提问、爱思考、爱动脑的物理学习习惯。
（四）关联实际生活，提升责任意识
科学态度与责任是物理核心素养培养过程中容易被忽视的一项内容，而想要引导学生形成正确的物理科学价值观，提升其学习责任感，教师应努力挖掘物理教学中的生活素材，通过将学科知识与学生的实际生活相联系，帮助学生认识学习物理的现实意义，增强学生的学科认同感。对于物理实验教学而言，在实验学习过程中，学生的学习注意力主要集中在抽象的物理概念中，难以主动认识物理实验与实际生活的关系。基于此，教师可根据学生生活经验，为学生创设生活化的实验情境，或构建生活中的现实问题，以此关联实验与生活，从而达到素养培养的目的。
四、结语
新课标的实施使初中物理实验教学发生了新的变化，为了有效培养学生的核心素养，教师应以学生为中心，结合实际教学需求组织和设计物理创新实验内容，以激发学生对物理实验的学习热情，在实验过程中锻炼学生的物理逻辑思维，促使学生核心素养得到全面发展，最终有效提升物理实验教学的成效，发挥物理创新实验策略的价值。
参考文献
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