近些年来，教师的教学思想随着新课程改革的 发展有了全新的变化，其在课堂上所落实的教学方法也渐渐呈现出了多元化的趋势。特别是情境教学法一经提出，便成为教师常用的教学方法之一，由此可见该教学方法的实用性。基于此，因此，初中历史教师要积极创设课堂情境，切实优化情境内容与情境创设形式，借助情境的驱动、引导与启 思作用促使初中生在历史课上实现自主思考，提高学生的历史思维能力。
一、用语言创设问题情境，促进学生深入思考
教师要根据学生的思维特点提出问题，创设问题情境，促使学生深入思考，培养学生的逻辑思维能力。以“原始的农耕生活”一节的教学为例，本节的教学重点与难点是了解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活，以及私有制、贫富分化、阶级等概念和这些概念出现的历史背景。要想让学生掌握这些重难点知识，教师需要发挥问题的引领与推动作用，驱动学生逐层深入地开展探究，进而进入知识理解的更深层次。如为让学生理解原始居民发展农耕经济的必要性与必然性，笔者提出问题:“原始人主要靠采集食物为生， 靠采集为生的生活方式有什么缺点?”通过讨论探究， 学生认识到，野外采集的生活有许多缺点，一是受季节的限制，在冬天难以找到食物;二是受自然灾害的限制，遇到干旱、水灾等，食物获取就很难得到保障; 三是野生动物、植物生长及活动区域不固定，原始人 就需要不断变换生活场所，这也为生活生存带来诸多困难。学生对这一问题有了充分认识后，让学生了解 农耕经济产生的具体过程就成了教学重点内容。笔者进一步提出问题:“要实现农耕经济和原始农业发展，需要具备哪些条件?对于不具备的条件，原始居民是如何解决的?”学生在讨论中，结合相关材料，充分 了解了原始人收集种子、制作工具等的过程，了解了原始居民大量使用磨制石器和骨器种植水稻、建筑房 屋、开凿水井、饲养家畜等，并学会了制作陶器、玉器与乐器等。通过这些内容的学习，学生能对原始农业产生较为深入的认识。学生对原始的农业生活有较为全面的了解以后， 接下来的重点就是理解原始人的贫富分化及阶级的出现。笔者根据学生学习情况及具体教学内容，创设问题情境，如“原始人的贫富分化是怎样产生的?”“为什么随着原始农业的出现与发展，原始人的家庭观念增强了，婚姻模式也发生了变化?”笔者将这些问题作为 小组探究的主题，让学生搜集与了解相关资料，帮助学生突破学习重点难点，提升学生的历史探究能力。
二、用实物与图片创设情境，加深学生知识体验
历史事件与学生相距遥远，在学习时，学生很难产生切身体验，必然影响学生对知识的深入理解与内化。而教师使用实物与图片创设情境，辅之以解说，可以增强感染力，给学生以具象的感知，促进学生对 相关知识的深入理解 。以“世界的文化杰作”一课的教学为例，本课涉及对贝多芬的《英雄交响曲》和列夫 • 托尔斯泰的代表作以及梵高的《向日葵》等的理解。对当今的学生来说，这些内容相对遥远，在理解上存在一定的难度， 教师在教学中可以用实物与图片创设教学情境，拉近学生与历史的距离，使学生产生了解与学习历史的兴 趣。如在课堂教学中，笔者通过播放贝多芬的《英雄 交响曲》加深学生的体验，从而导入贝多芬的性格特 点等内容;列举列夫•托尔斯泰的代表作，让学生说 说学习过他的哪些作品，其作品的内容创作背景、 主旨、艺术特色等;展示梵高的作品《向日葵》，指 导学生欣赏梵高的画作，让学生进一步了解梵高及其 作品。学生在实物与图片创设的情境当中，可以产生 具体的感知，体验世界艺术杰作的魅力。又如“辉煌 的隋唐文化”主要是让学生了解隋唐灿烂的文化成就， 但是如果只运用理论灌输的模式，学生难以产生深刻印象，也难以对相关知识点产生深刻理解。因此，笔 者向学生展示了隋唐的书法、绘画作品，展示了这一 时期的石窟、音乐、舞蹈等历史图片，学生置身于图片创设的具体情境中，可以 具体感知艺术作品的特色与魅力，同时也激发进一步了解隋唐文化的欲望。
三、应用合作情境，发挥学生主体地位
伴随着新课程改革的实施与发展，合作情境的创设逐渐被大家公认为是践行“以生为本”这一重要 教育理念的优质教学方法。基于此，作为一名处于新课程改革背景 下的初中历史教师，要注重在课堂教学实践活动中 应用合作情境，从而发挥学生的主体地位，让学生在 民主的课堂环境中主动参与获取历史知识和技能的过程，以求获取较为理想的初中历史课堂教学效益。例如，在引导学生学习《蒙古族的兴起与元朝的建立》这一课时，首先，我在课件上展示了蒙古族的图片，对学生说道:“蒙古族曾经建立起了一个强大的政权，统一了中国，那么蒙古族是怎样兴起、壮大 并统一全国的呢?我们不妨组成学习小组去探究这 一课的内容。”由此给予了学生合作的机会，使学生 熟悉了新课内容。然后，我通过询问，了解了学生的 合作成果，并有针对性地引导学生探究新课内容，从 而事半功倍地让学生认识到了成吉思汗统一蒙古， 建立蒙古政权，对蒙古社会的发展起到了积极的作用。之后，我为学生介绍了文天祥抗元斗争的事迹， 对学生进行了爱国主义教育，帮助学生树立正确的人生观。最后，我做了课堂小结，组织学生一同对本节课中出现的历史人物做了评价。这样，我通过应用合作情境，发挥了学生的主体地位，使学生充分理解了本节内容。
结语：总而言之，初中历史教师要积极利用情境教学法构建有效课堂，以求使学生始终保持学习历史知识的浓厚兴趣，实现初中历史课堂教学有效性的充分提升。
参考文献:
[1]曹艳. 初中历史教学中情境创设策略研究[D].福建师范大学,2016.
[2]左彦. 初中历史情境教学中情境的创设与应用[D].天津师范大学,2015.
[3]唐启生. 初中历史情境教学存在的问题及解决策略[D].天津师范大学,2015.
