引言：对于生活化教学的定义，许多人有着不一样的理解，有的人认为生活化教学就是将学科知识与生活中的相关事物联系起来；有的人则认为，生活化教学就是让学生学会自主学习，使学生真正融入课堂。这些理解都正确，但并不全面，生活化教师的本质是在现实生活背景之下开展教学，学生的学习不单纯是为了获得理想的成绩，更是为了更好生活。
一、高中历史生活化教学存在的问题
第一，教学设施不足。历史教师在实施生活化教学中，需要采用多样化的教学方式，丰富的教学资源，以此激发学生的学习热情。但是，目前还有许多学校存在教学设施不健全、制度僵化、师资薄弱等问题，在很大程度上影响历史生活化教学的实施。另外，还有一些学生虽然教学设施齐全，但对其使用情况不是太理想，许多教师受到传统教育思维影响，在教学中依然还是按照以往的教学模式进行，对新的教学模式、教学设施的运用存在不足。
第二，教学模式改变难。多数高中历史教师，在平时的上课中还是以传统的教学模式为主，对新的教学方法应用比较少，基本是在公开课时才会采用。由于历史学科的知识点比较多，加之课时有限，所以教师为了让学生能够掌握所学的知识，提高历史成绩，就会在课堂教学中，进行单方面的灌输，这样的教学中学生很难有历史体验感，无法真正感受到历史人物的精神世界，这不仅会影响到学生的历史学习热情，还难以促进其核心素养的发展。
第三，家庭环境的影响。大多数的家长对子女的希望就是考上一所好大学，而这必须建立于学生在考试中，可以获得理想成绩的基础上，所以家长们还是更加偏向于传统的教学模式，对于教学模式的改变，多数教师抱有不支持、不理解的态度，给学校教学模式的改革产生了一定的影响。此外，家长对学生的评价也是以成绩为主，忽视了对学生其他方面能力与素养的提升，这十分不利于学生的全面发展。
第四，学生未能意识到生活化教学对自身发展的重要性，在新课程理念中，明确提出了高中历史教学应重视学生的主体地位，培养学生的多项素养与能力。但在实际的教学中，受到多种因素的影响，并未真正落实新的教育理念，学生也没有意识到生活化教学的作用，依然只关注分数，忽视了对自身素质与能力的培养。但是，学生并没有发觉，如今的考试不再是背诵大量知识点就可以获得理想的成绩，还需要提升自身的素质与能力，重视个人的发展。
第五，评价方式单一。现阶段，仍有许多学校还是以成绩、分数来评价学生的能力，在这种单一、片面的评价方式下，历史教师实施生活化教学难度较大，学生核心素养难以得到培养。众所周知，在如今的社会环境下，学生面临的高考压力较大，学校对教师的考核指标也是以学生的成绩为主，这样打消了部分教师运用新的教育理念的想法，使历史教学依然没能摆脱传统教育模式的束缚。所以，学校应该构建全面、多样化的评价体系，促进师生的共同发展。
二、高中历史生活化教学策略
（一）正确认识历史核心素养
历史核心素养主要包括了：时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释以及史料实证等五个方面的内容。在新课程改革的背景下，历史教师在实施生活化教学策略时，必须应以培养学生的历史核心素养为目标，这样才能发挥其价值，实现课程目标。不过，教师需要首先对上述五项核心素养有正确的认识。时空观念体现着历史学科的本质、唯物史观是学生学习历史的理论保证、家国情怀是历史核心素养的核心价值观、历史解释指的是对历史思维及表达能力的要求、史料实证则是培养学生历史核心素养的基本途径，它们相辅相成，并不是单独存在的。
（二）制定生活化的教学设计
在进行教学设计时，要以教学目标与教学对象为基础，来明确教学的起始点，对教学要素进行有序整理。通常情况下，教师可以按照“生活-教学-生活”的模式进行设计，即将生活化教学资源运用于教学活动中，然后引导学生将学习成果运用到生活中。在进行教学设计时，教师善于观察、归纳与总结，将生活中随处可见的教学资源，合理运用到教学设计中，实现教学目标。笔者就以《物质生活和社会习俗的变迁》为例，首先在教学计划的制定中，要先对学生的情况进行分析，由于授课对象是高一的学生，从他们的年龄来看，本课中所涉及的习俗、衣、食及住等，他们都比较陌生，其中有一小部分的内容，学生可能比较熟悉，如西式婚礼、西装等。所以，授课的过程中教师就可以从这一角度出发，来激发学生的学习热情，减少他们对新课的陌生感，通过从学生熟悉的事物入手，来引导他们去发现近现代中国社会生活的变化，并帮助学生掌握唯物主义历史观的运用方法，分析现实生活中的问题。其次，在新课讲授的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放学生家乡的照片，让学生从新老照片中去感受家乡的变化，并思考变化的原因是什么？在此基础上，教师组织学生进行自主学习，探究文中提到的几个方面的变迁，并列出变化表现，让学生能够更好地自我体悟历史，培养学生思考问你的能力。
（三）创设生活化的教学情境
在培养学生时空观念时，教师需要创设合适的生活化教学情境，让学生能够在解释历史事件时，可以站在不同的时空框架下进行，以此达到培养学生时空观念的目的。例如，在《古代中国的手工业经济》的教学中，教师讲到“陶瓷业的成就”时，就可以根据学生对瓷器已有的了解，创设相应的问题情景：(1)分别说出陶与瓷是哪个？(2)陶发展到瓷的过渡阶段是什么时间？再例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，教师在讲到“六王毕，四海一”时，就可以组织学生进行情景剧演绎，重现当时秦灭六国的情形，让学生能够更加准确掌握秦统一六国的顺利与时间，更好培养学生的时空观念。
（四）开辟贴近生活的第二课堂
课堂是开展教学活动的主要场所，但并不是唯一的场所，在实施历史生活化教学策略中，教师还可以将教学深入到生活中，通过开辟第二课堂的方式，来激发学生的历史学习热情，实现第一课堂与第二课堂之间的链接。例如，在《君主专制政体的演进与强化》教学中，就可以组织学生去当地图书馆查阅史料，这样既能帮助学生刚好的学习历史知识，还能提升学生的史料实证能力。
结论：在高中历史教学中，开展生活化教学不仅能激发学生的历史学习热情，提高教学效率，也有助于学生历史素养的发展。因此，教师要对此予以正确认识，通过深入反思、实践与创新，来构建高效的历史生活化课堂教学模式，促进教学水平的提升，进而实现历史课程的育人目标。
参考文献：
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