引言：物理教师可以通过合作学习、实验探究等多种方式，让学生体会到物理学科的科学思维和实际价值，进而激发学生的学习兴趣，实现核心素养导向下的高效物理课堂的构建。随着教育改革的不断深化，实验教学越发重要，因此，对于高中物理实验教学有效策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中物理实验教学存在的问题
（一）实验教学内容单一
在当前的教育教学中，很多教师和学生都存在着“一考定终身”的观念，认为高考决定着学生未来的人生走向，因此把提高物理成绩作为教与学的起点和终点，把学生困在题海中，打消了学生学习的积极性。教师以提高学生的应试能力和解题能力作为教学的主要目标，围绕教学大纲和考试大纲为学生提供大量实验题，用刷题的方式训练学生解决实验题的能力，导致学生学到的都是死知识，缺乏实战经验和物理思维能力。当学生面对一些新颖、灵活的实验问题时就会束手无策、无从下手，不能把所学的物理知识有效迁移到新的物理实验中，违背了实验教学的初衷。
（二）实验教学方式单调
物理实验是一项充满趣味性的教学活动，其教学形式应当是灵活多样的，但在实际教学中并非如此。有些教师没有认识到实验的重要性，为了节省课堂教学时间，把很多需要学生动手操作的实验用多媒体进行演示或者只是口头“讲”实验，虽然学生也能够从中了解到实验过程和实验结论，但是语言描述和动画模拟并不能替代现场实验对学生的吸引力，甚至还会导致学生对实验结论产生怀疑的态度，影响科学素养的形成。高中生对外界事物具有浓厚的好奇心和强烈的求知欲，在实验教学中教师没有意识到学生的这一心理特点，往往是把实验的结果先告诉学生，然后再利用实验进行验证，这种验证性的实验教学模式挫伤了学生的探究欲望。
（三）学生实验能力薄弱
高中物理所涉及的知识点多且复杂，知识也比较抽象，给学生的物理学习带来了一定的难度，导致学生对实验的积极性不高，即使有意愿加入到实验教学中，也仅仅是对实验现象感兴趣，无法掌握实验的本质，学生缺乏实验基础，造成了实验效率偏低的现象。教师不让学生参与到实验设计、仪器选择、成果展示等活动中，师生之间的互动相对较少，限制了学生的思维发散。还有些学生参与实验教学的目的不正确，他们往往只是为了应付考试而参与实验，在课外很少主动设计和思考实验，实验能力薄弱，不能将所学的物理知识灵活地运用到实验中。
二、高中物理实验教学有效策略
（一）结合教学内容，自主实践运用
学生可以在物理实验中，将课本中所学的知识应用于实际操作中。在实践中，学生们会经常运用课本上的知识，把枯燥无味的课本知识变成现实生活中的情景。这对学生的二次理解具有很大的指导作用，有助于学生更好地进行记忆。通过实验教学，可以激发学生的自主性，促进学生在实际操作中的应用，从而巩固物理基础及其相关技能。
要培养学生的自主实践能力，就必须把实验主题与学生的现实生活相结合，并从应用的角度出发，培养学生的自主学习意识。比如，在“研究影响摩擦力大小的因素”的教学过程中，老师会在课堂上给同学演示轮胎和一些鞋底花纹，并且让学生知道，这样做可以提高摩擦系数。接下来老师向学生提出疑问，这些花纹是否起到了作用。通过运用生动的情景和疑问，使学生对其进行了探究，并由此引发了一个关于“是什么因素影响了滑动摩擦作用”的研究。经过实验的进一步检验，极大地刺激了学生的自主性。
（二）小组合作完成，注重能力培养
在物理实验教学中，教师可以采用小组合作的方式来培养学生的物理核心能力。在小组活动中，同学们可以产生无形的影响与监督，并在彼此交流中互相启发，对于提高学生的实验参与度具有十分重要的作用。在小组合作的过程中，同学们要进行合作，才能完成实验。同时，它还可以锻炼学生的协作精神和合作能力，对于学生未来的发展具有十分重要的作用。在高中物理实验教学中，首先要根据具体学情，将学生分成不同的小组，使学生达到互补目标。分组完成后，老师要对小组中的学生进行正确指导。例如，在“测量电源的电动势和内阻”的实验过程中，小组成员按照各自的特性进行科学分配，以便完成实验。基础不好的同学主要负责记录和参与电路的变化操作，而有一定基础的同学要指导整个小组进行实验电路的设计。通过观察，我们很容易发现，在基础薄弱的学生出现问题时，基础较好的学生可以提供解答。通过这种合作，可以增强学生的小组意识，让学生能够全身心地投入实验当中，从而得到更多的收获。
（三）深度探索实验，激发创新意识
近几年，随着社会的发展，探索精神和创新意识已成为一个人的必备素质。因此，在实施实验教学时，必须重视培养和激发学生的探索精神和创新意识。利用物理实验本身的特殊性，应赋予学生更多的自由在实验中探究和发掘。同时，教师要善于激发学生的思考能力，在实验中指导学生发散思维，避免传统实验教学中高中生一味模仿，只做简单的重复实验。学生要了解实验的基本原则和目标，并根据自己所学知识，找到更多的解决办法。
在物理实验中，老师可以进行开放式的实验，也就是让学生根据自己的要求来进行实验，而整个实验过程都是由学生自己来完成。例如，在“利用传感器制作简单的自动控制装置”的实验中，老师可以将实验内容完全开放，让学生自行选择感兴趣的内容，并设计出相应的实验步骤进行实验。这样做既考验学生对已学知识的认识，又能极大地提高学生的发散思维以及创新精神。有些学生以“光敏电阻”为主题进行研究，讨论了随着光的变化电阻会发生什么样的变化，也有的以阳光、灯光等不同光线对电阻的影响是否都一样为主题。还有一些学生希望能用传感器的知识，来制作温度报警器、声控灯等。最后提交的实验方案也是五花八门。在教学过程中，教师要根据教学目标和教学内容，适时地对学生进行指导，从而保证实验教学的顺利进行。
结论：综上所述，核心素养教育观要求物理教师不断增加自我知识储备，不断对以往传统的教育教学方式进行反思和改革。核心素养的根本目的是让学生成为学习的主角，并且让学生能够全方面发展。物理教师应该着力为学生营造良好的课堂氛围，让学生能够参与到整个学习过程中来。另外，教师需要意识到，物理教育教学的根本目的是帮助学生建立抽象思维，并且学生能从科学的角度思考问题、解决问题。
参考文献：
[1]王亮伟.基于课程标准的高中物理实验教学创新策略[J].实验教学与仪器,2022,39(09):12-14.
[3]王东海.高中物理实验教学自主探究模式的构建[J].数理化解题研究,2022(24):74-76.
[4]程霞.浅谈STEM在高中物理实验教学活动中的应用策略[J].学周刊,2022(27):97-99.
