引言
时代在进步，教育在发展，我国已经进入了素质教育的时代，同时也对高中教学进行了新课程改革，这对老师和学生们来说都是新的挑战。素质教育的背景下，学生们的竞争是在不断地扩大的，因而对学生各个方面的素质也提出了更高的要求。高中历史以高中学校中很重要的一门科目，但是它的教学方法一直是阻碍学生们提高学生们学习效率重要因素，因为它的教学方法一直是沿用着传统的灌输式教学方法，只重视学生们对历史的记忆能力，很少重视对历史的理解能力，还有就是高中学生们对历史的兴趣不高等问题。如今的社会是一个素质教育的社会，对学生们的要求也是越来越多，大多数都是要求学生们全面发展，尤其是高中历史，需要学生们对历史要了解、要懂得历史、还要有历史核心素养等。还有新课标的改革要求学生要有自主学习、自主探索的能力，这样才更能够提高学生们学习历史的效率。为了构建高效的课堂，老师们就需要提高高中历史课堂的有效性教学，调动学生学习历史知识的兴趣，根据学生的实际情况，不断创新自身的教学理念及方法，通过多样化的教学方式，让学生掌握更多的相关内容，促进学生发展的全面性。
1高中历史课堂教学的现状
1.1学生对高中历史没有兴趣
现在高中历史课堂教学过程中，影响历史课堂有效性教学最大的因素就是学生们对历史没有很大兴趣，很多学生认为历史课堂很无聊枯燥，在课堂学习过程中学生们根本做不到学思结合，从而导致学生们学习历史的效率很低。同时学生们对历史的兴趣都是取决他们自己对历史的理解程度，和老师们的讲课方式。
1.2高中历史的教学素材匮乏
高中历史在高中教学中算一副科，他没有像数学、语文、英语那些主科目那么多的素材，大多数都只是你历史课本上的，有的化也只是一些近年的新闻和一些重大会议。这就导致历史老师们教学素材匮乏，导致老师们的教学只限制与教材，从而教学质量很低。
1.3高中历史老师们教学方法有点落后
如今已经是信息时代的社会，也是素质教育的社会，但是大多数历史老师，仍然运用传统的教学方式，如灌输式等等，只是重视历史知识点的讲解，并没有别的东西引入，这种方法根本就不能够很好地吸引学生们的注意力，更多的知识让学生们逐渐地丧失对历史的兴趣。同时这种方式也只适合那些专注于历史学习的学生们，只是极个别的历史成绩好，班级的整体实力太差，这就违背了对学生们全面素质教育的目的。
2高中历史有效性教学的策略
2.1提高学生们对高中历史的兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。在进行高中历史教学的过程中中，老师们在课堂上对教材的讲解是不够的，还需要学生们自己去探索、去了解历史知识，对我国的文化有一个深入的了解。高中历史学习可以更好地提高学生们自己的内涵和素养，老师们在历史教学中更是可以查阅自己给予学生们更多的历史学习资料。但是很多学生感觉历史很无聊枯燥，学生们根本没有什么兴趣，因此老师们要想提高高中历史有效性教学，首先就需要提供学生们学习历史的兴趣。为了可以有效调动学生学习历史知识的兴趣，可以采取多种教学方法，但是有一点必须注意的就是必须是以学生为主体的教学，老师们只是领导者和指引者。提高学生学习历史的兴趣并不是一蹴而就的，而是属于一个循序渐进的过程，同时学生们需要对历史有了一定了解才能会有兴趣。老师们可以通过小组合作学习的方式，把学生们分为几个小组，老师们给出问题，让学生们自己讨论。在小组里知道历史知识多的学生可以为其他人讲述，其他人然后根据所说的答案进行补充，这样学生们都会有了自主探索的兴趣，进而提高学习的兴趣；老师们还可以采用多媒体的形式进行高中历史的教学，多媒体给予学生的知识是直观的，生动的，让学生们通过图片和视频的形式来学习历史。
2.2促进高中历史有效性教学，注重学生历史核心素养的培养
在学习高中历史知识的过程中，要以学生作为课堂的主体，而教师要起到引导的作用，为了更好地促进高中历史有效性教学，老师们需要在素质教育教育的背景下，注重学生历史核心素养的培养。核心素养指在学生的成长过程中，本身具备的能力，对学生的未来学习奠定了基础，在学生教育阶段中，要具备社会发展过程中所必须的能力及品质。老师们为了培养学生们的核心素养，首先要做的就是研究高中历史教学大纲，确定自己的教学方向。在教师进行历史教学的过程中，不仅仅要讲授学生历史课本上的知识内容，同时也要传授学生们学习历史的方式方法，让学生正确的认识历史和理解历史，然后要形成一定思维模式，自己得到相关理论知识，并用自己的方法来看待历史，这就是历史核心素养。历史核心素养的培养也是要看学生们自己本身的能力，老师们知识开发他们这些能力的引导者。
2.3注重单元设计，形成历史逻辑
统编版历史教材《中外历史纲要》呈现出史实信息量大、教学时空跨度大、宏观史观与微观史实紧密结合的基本特点。这对于教师教学和学生学习都提出了更高的要求，仅是知识点的简单罗列就需花费大量时间，核心素养的培育似乎变得更难开展。这就要求教师先要跳出以往以“节”为单位的课堂视角，从单元乃至历史阶段的宏观角度出发，在对每节课进行教学设计之前，优先对单元内容进行精细化处理，从课标要求、关键知识、重点难点、解决办法和注意问题五方面进行历史知识的整体性分析和设计，明确新课标对于教材每一单元目标与课时目标之间的联系。
2.4关注情境创设，消弭认知隔阂
由于历史具有过去性、久远性和不可重复性等固有属性，使得学生在学习探求历史知识的过程中产生了天然的认知隔阂。与此同时，学生虽然具有建构历史内容的相关经验，但这些经验往往是未成体系，仍处于知识浅层的无意识或潜意识，因此难以做到准确定位，激活内含于特定历史对象的内容，这在一定程度上进一步加深了认知隔阂。因此历史课堂教学的一大手段就是借助丰富的图文史料，组织探究活动，形成相应的历史情境辅助教学目标的达成。这是因为历史情境恰恰能够引导学生有选择性地将自身已经建构的历史知识加以激活、整合。
3结语
总的来说，构建高效课堂，促进高中历史有效性教学根本不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，老师和学生们都需要一个过渡的过程。高中历史有效向教学的提高，需要老师们激发学生们的学习历史的兴趣、注重学生们历史核心素养的培养、还有老师们教学教学方式的创新和改革，这几种方法的实施可以让高中历史课堂更有效的进行，给学生们一个全面学习历史的机会。
参考文献
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