引言：在高中历史教学阶段，史料教学是极为常见的一种教学方式。通常情况下，若想有效促进学生读懂史料、运用史料能力的提高，首先要将教师的专业指导作用充分发挥出来。在教学期间，教师应该采取科学的方式，加大对学生史料分析能力的培养力度，能够结合教学内容，有针对性的制定教学计划，确保学生的水平能够整体增强。
一、强化对学生史料学习兴趣的培养，让学生学会思考和分析
在日常的教学期间，教师可通过整合教学内容，借助有效的史料，运用多媒体为学生创设不同的教学情境，提高学生的求知欲望大大增强，对历史知识学习越来越感兴趣，思考和探究史料的价值和真伪。
在多媒体教学阶段，教师可以利用多样化的图像史料，为学生营造历史情境，让学生的学习积极性调动起来，从而促进教学质量和效率的提高。比如：教师在对“中华民族的抗日战争和人民解放战争”相关知识点讲解过程中，可以为学生播放电影片段，诸如：《东京审判》、《731部队》等，然后为学生播放一些真实的日本侵华照片中，包括：南京大屠杀、日本社会教科书和右翼教科书对侵华史实的不同描述等。在上课中，通过对近代史上日本侵华的各种不同文字、照片、音像史料。通过教师与同学的合作学习探究能够形成对日本侵华场景的客观认识。通过这样的方式，再配合教师的引导，能够顺利的完成教学目标，让学生明确日本侵华战争，不仅践踏了中国的主权，也为中华民族带来了非常大的灾难；抗日战争是近百年来第一次取得反对帝国主义斗争的完全胜利，让全国人民的民族自信心大大增强，也为民主革命的全面胜利奠定了坚实基础。通过利用史料来辅助教学，能够提高教学的质量，对学生进行德育教育，也可以培养学生的家国情怀，让学生能够树立社会责任感。此外，通过对抗日战争这段历史的深入学习，借助史料教学，还会帮助学生深刻的感受到抗日战争这一历史情境，对学生知识的有效内化非常有帮助。
在教学期间，教师也可以对影视资料以及史料文献等资源进行合理的利用，加大对学生重证据历史意识进行培养。比如：教师在对“祖国统一大业”这一知识点讲解过程中，在对香港与澳门为何离开祖国这一问题分析环节，教师应同时进行适当的拓展，让学生观看一些历史文献纪录片——香港回归等，保证学生能够知道教材中所反映的知识要点的时间以及事件等。通过史料的呈现让学生找到通向历史认识的桥梁。
二、学会动手和动脑，强化对学生思维的活跃
教师在组织开展高中历史教学活动过程中，史料教学是极为重要的内容，教师必须要加大重视，能够正确的对学生进行指导，让学生形成正确的历史认识。
对于一些高一年级段的学生来说，整体的动手动脑能力非常强，对历史图片较为感兴趣。所以，教师可以利用这一特点，将图片史料合理的与教学活动相融合。比如：教师在对“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”相关知识点讲解过程中，可以先对学生进行指导，让学生能够对图片材料进行深入的阅读，将图片标注的关键词精准的找出来。诸如：“战后”这一时间关键词；“美国”、“苏联”这两个空间关键词等。紧接着，教师要让学生学会审题，能够适当的对学生进行提问。之后，结合课本上所学的知识，将漫画放在特定的历史背景下进行概括，保证学生能够获得更加有效的信息。针对美国、苏联争霸三个不同历史阶段，教师可以为学生布置三幅不同的漫画，然后设置相应的问题让学生进行讨论和思考，特别是肯尼迪和赫鲁晓夫坐在导弹上掰手腕的场景，应该让学生依照知识点，明确美国和苏联所处的攻守阶段，并科学地对学生加以指引，让学生能够进行史论结合的文字评述，确保学生可以快速的掌握知识点，促进学生史料分析能力的提高。
三、本着循序渐进的原则，强化完善和补充
在教学期间，为了能够提升教学的有效性，教师应该结合教学内容，将史料与课堂有效衔接在一起，有梯度的对史料进行选择。并且，在组织开展教学活动过程中，教师应该将核心素养作为依据，有针对性的对学生进行等级能力划分。诸如：水平一的同学能够对史料的不同类型进行正确区分，灵活的应用相关史料，对历史问题进行解答；水平二的学生需要对构成历史叙述的基本元素进行明确，知道史料的类型不同，所具备的历史价值也不同，对史料进行灵活的利用，科学的解决现实问题；水平三的学生需要学会史学研究办法，对不同类型的史料加以运用，能够对所探究的历史问题进行互证，知道孤证不立的道理，从而形成正确的历史观念；水平四的学生要学会辨析和运用来源不同的史料，能够对史料进行科学使用，综合的探究和论述。比如：教师在实际的教学过程中，针对刚入学的高一学生，可以从水平一和水平二的要求来有针对性的加以培养。在教学活动开展阶段，教师可以对教材中的史料进行利用。通常情况下，对于这些史料来说，简单易懂，考试中的出现几率比较大。并且，教师可以配备一些史料基础性的训练习题，不断对学生知识进行夯实。在经过一段时间的学习之后，教师通过研究课程标准和教材内容，查阅教材外的相关史料，不断进行补充和完善，设计不同梯度的问题，让原始史料可以得到补充。针对高三年级的学生，教师应该结合高考新形势，合理制定教学方案，可以将学术情境作为主题，为学生创设学习以及生活等情境的试题，注意材料的新组合以及新问题的提出。在答题过程中，应该对学生进行引导，让学生能够将教材知识与试题所提供的新情景有效融合在一起，深入的进行分析，科学组织语言。
此外，在对学生史料分析能力培养过程中，教师需要让学生学会总结，加大对学生的训练力度，不管是课堂小练，还是周考、月考，教师都要侧重对史料强度以及信度的甄选，尽量对真实高考氛围进行模拟，让学生能够形成完整的考试策略，不断积累考试经验，从而促进学生应试水平的提高。
结论：综合而言，在具体的高中历史教学活动开展过程中，要想从整体的角度上提升教学的效果和水平，促进学生历史素养的全面提高，教师一定要不断促进自己专业水平的增强，能够树立良好的学科专业素养，加大对史料资源的开发力度，不断积累。同时，教师要结合教学内容，不断探索教学方法和模式，深入地研究史料教学，学会总结和分析，打造高效的教学课堂，以便学生能够具备史料分析能力，让学生能够以实证精神对待历史和现实问题。
参考文献：
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