一、前言
物理实验无疑是一门非常重要的学科，它既可以帮助我们更好地掌握物理知识，也可以激发我们的创新精神。“以实验为基础”的教学原则强调，将物理实验融入到课堂教学之中，让学生们可以亲身体会到物理的奥秘，从而更好地掌握物理的本质，并将这些知识应用到日常的生活当中。通过这种方式，我们不仅能够为学生提供有趣的学习材料，验证物理规律，还能帮助他们掌握科学的思维方法，更好地理解基础知识。此外，我们还能培养学生运用实验技术来探究物理知识的能力。通过让学生自主阅读材料、进行实验，并参与讨论和讲述，我们可以改变他们在学习中的被动地位，让课堂气氛更加活跃。通过激励和鼓励，让学生更加积极地参与课堂学习，唤醒他们的好奇心，培养他们的探究精神。
二、当下初中物理实验教学现状
目前，初中物理实验教学的效果和质量令人失望，一些教师仍然坚持传统的教学方法，只是简单地讲解相关器具的配置和原理，而没有激发学生的探究精神；另一方面，许多学生仍然停留在“敷衍”的概念，因此，初中物理实验教学的改革和创新显得尤为迫切。作为一名物理老师，我们应该采取一些措施来提高课堂效率。首先，我们可以通过更换教材和实验设备来提高课堂的效率，使物理实验更加容易掌握。其次，可以利用周围的环境来提高课堂的趣味性，例如，可以通过实际案例来加深学生的理解，并鼓励他们将所学的知识运用于日常生活中。通过这些措施，我们可以更好地提高初中物理课堂的效率，并促进课堂的创新。
三、初中物理实验教学的改进与创新
（一）以实验作为新课的设疑引学，激发学习兴趣
“平面镜成像”一节课中，我提出了一个有趣的实验，即在一块玻璃上点上一支蜡烛，再把一个装满清水的烧杯放在其后，观察到的结果是：蜡烛在清澈的水中燃烧，这一发现激起了学习这一节课的学习热情。通过“浮力的应用”的实验，我发现，当一个小钢球被放置在水槽里时，会沉入水底，而当另一个大塑料片被放置时，会浮出水面。通过这种实验，学生们能够更加清楚地了解：物体的上升或下降，完全是由其本身的受力情况所决定的。
例如，对于初中学生来说，大气压强是一个相对抽象的概念。在课堂上，我们通过实验来探究这个问题。首先，我们将两个试管放在一起，然后倒置，发现小试管会下降。学生们可以分析出，经过两个对比性实验，我们发现，当把一个大的试管里的水倒置，另一个小的试管里的水却开始往上流动时，原来是由于重力的作用。在这些实验中，我们不仅要求学生们仔细观察，还要求他们思考，分析，以便一步一步地深入研究。在“水杯——厚纸片”的演示中，我们引入了一个令人惊讶的问题：如果我们松开手，厚重的物体是否会掉落？学生们对此都表示惊讶，并且很好奇。接着，我们又引入了一个更深入的问题：“在上述实验中，物体受到哪些向下的力的影响？”学生们很容易理解，当一张厚纸片受到一股向上的压力时，它就不可能自由落体，这种压力只能由大气层产生。
经过本次实验，我们发现大气压力对厚纸片有着显著的影响。因此，我们鼓励学生探索：“即使只有少量的水，甚至不装水，也能够成功地进行实验吗？”为了激发他们的创造性，我们又引入一个新的想法：如果用一把小刀在厚纸片与杯子之间切一个小洞，将会有怎样的结果？“马德堡半球”实验表明，大气压强不但可以从多个角度影响物体的运动，而且具有极其强大的作用，从而让学生们有机会去探索和体会它的奥秘，并培养出独立思考的能力。通过这种方式，学生们能够更清楚地理解大气压的概念。
（二）帮助学生理解物理概念或得出物理规律，解决疑难问题的作用
在“物体浮沉条件”实验中，教材安排了一种观察方法：首先，把鸡蛋浸泡在浓盐水中，以观察其浮动状态；接着，再把适量的清水添加进去，以检测其是否有悬浮或下沉的变化。但是，由于添加的清水量较大，如果添加过多，鸡蛋可能会沉淀至杯底，从而导致无法观测到悬浮的变化。为了更好地理解鸡蛋的受力情况，我采取了一种新的方法：通过将鸡蛋放入清水和浓盐水中，让学生们观察它们的下沉和上浮，可以更深入地了解它们的受力状态，从而更好地掌握它们的悬浮特性。通过这种方式，学生们可以更加深入地探究悬浮现象，并且能够更加准确地分析出它们的悬浮条件。研究鸡蛋在两种不同环境中的浮力差异，以及它们在漂浮和悬浮时所需的体积差异，将有助于提高实验的准确性和效率， 同时也能让学生更容易地理解实验的内容。
在“二力平衡”的基础知识的讲解中，学生可能会感到“二力平衡条件”的内容相对容易，但他们也可能会因此产生偏见。为了更好地帮助他们理解“二力在什么条件下才会平衡？”，我以“平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”为例，通过实际的“二力平衡条件”演示，让他们更加深入地了解“平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”的内容，同时也可以通过更加精准的“平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”对比，来帮助他们更好地理解“二力平衡”的基础知识。①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上(即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验)；②两个力大小相等，经过对小车的实验，学生们发现，当两个力的大小和方向完全相等时，它们会形成平衡，即使它们的作用线并非沿着同一条直线。因此，他们可以推翻以往的观点，认为只要它们的作用线是平行的，就可以达到平衡。
（三）安排在下课前的几分钟，作为复习巩固和延伸知识之用
在学习“惯性”这一节课时，我们进行了一组对比实验，将一辆小车从斜面的不同位置滑动，然后将另一辆小车也从同一位置滑动，并记录它们之间的滑行距离。最后，我们提出了一个问题：是否可以推断出惯性大小的影响因素？ 通过这种方式，我们可以激发学生的思考，并为接下来的“惯性大小与速度无关”这一课程做好准备。
在“变阻器”一节的教学中，为了让学生更好地理解滑动变阻器的使用，我设计了一个实验环节，让学生观察变阻器阻值逐渐减小时，灯泡的亮度会逐渐增大，直到灯泡被烧坏，在不改变电路的情况下换用新灯泡，闭合开关的同时灯泡随即烧坏，这样可以让学生更深刻地理解变阻器的使用，从而更好地掌握变阻器的操作技巧，提高学生的学习效率。这样可以为接下来的学习打下基础，并为学生提供思考的空间。
总结
采用先进的物理实验技术，不但有助于提升学生的课堂学习效果，唤醒他们对科学的热情，而且也有助于培养他们的观察、思考、实践技能，从而激励他们勇于挑战未知。为了获得更好的教学成绩，我们必须不断改进课堂上的方式，并结合实际情况进行适当的调整。
参考文献
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