前言
目前的高中历史课程采用主题模块形式的结构化内容体系，同时中外历史互相结合。要求学生要掌握时序性历史知识体系，熟悉人类历史发展的基本脉络、规律，记清历史事件发展的时代脉络及背景，要从各个领域和多个角度考虑历史问题。但这些对于高中生来说，有一定的难度。因此，为了提高高中生历史学习的效率，教师可以利用思维可视化工具来帮助学生掌握高中阶段需要掌握的历史知识。
一、思维可视化概念
思维可视化：来自于英文“Thinking Visualization”一词，意为“看得见的思考”。由刘濯源教授在2007年提出，是用图示的方法把思考的过程、思考的路线、思考的方法呈现出来，让思维清晰可见。简单地讲，就是用图示将大脑中的思维画出来。将思维可视化运用到高中历史学科教学中，有利于提高学生将知识系统化的能力，有利于提高学生的知识迁移能力，有利于提高学生历史学习的效率。在高中历史课堂教学中，主要使用的思维可视化工具主要有思维导图、思维地图和概念图、时间轴等。
二、怎样在高中历史教学中有效利用思维可视化工具
用图示传递信息，是思维可视化工具的核心优势。所以，在教学中，教师可以针对不同学习需求以不同的思维图示展示出来，帮助学生学习历史知识。
1.利用思维导图将知识结构精简化
思维导图通过插图、关键词等形式为学生构建知识网络图，使复杂的历史知识体系变得清晰、有条理。学生可以通过知识网络图直观、形象地关联历史知识，得到完整的历史知识体系。在传统的历史教学中，教师忽视了学生的主体地位，选择了直接“灌输”课本知识的方式，整个过程既枯燥又乏味，导致学生学习兴趣低，历史学习效果不佳。因此，教师可以在教学中使用思维导图将关键词和内容直观地呈现给学生，这样不仅可以提高学习效率，还可以缓解学习压力，激发学生的学习兴趣。在高一《中外历史纲要》《西汉与东汉——大一统的国家巩固》章节的学习中，教师可以利用思维导图开展教学（如图所示），以“加强中央集权”为关键词，由此扩展“政治强化”，引出知识点，即中朝、推恩令、刺史、酎金夺爵、察举征辟；再通过扩展“思想独尊”，引出“独尊儒术、三纲五常、设立太学”。然后，再以引出的知识点为中心，再次进行扩展，最终形成完整的知识网络，从而大大提高历史学习的效果。这样，在不断探索和总结中学习，学生就不会感到枯燥乏味，还会加深学习历史的兴趣。
《西汉与东汉——大一统国家的巩固》思维导图
2.利用思维图示突破重难点知识
在历史教学中，历史重难点的突破是非常重要的。对高中历史重难点的突破不仅可以加深对历史知识的理解，而且可以大大提升学生学习的效率。例如，在《文艺复兴和宗教改革》一课中，关于宗教改革的内容和影响，学生在做题时常常出错。如果设计这样一个思维图示：核心词是宗教改革，外面分两层，呈圆形分布在核心词周围，第一层是宗教改革的内容，第二层是宗教改革的影响，并且四个内容和四个影响一一对应。通过这样的图示，能够把宗教改革的内容和影响一一对应，形成结构化的知识，学生出错的几率将会大大降低。
3.利用时间轴串联历史脉络
时序性是高中历史学习必备的能力之一。历史知识之间有很强的联系。只有把握知识点之间的联系，才能将复杂的历史知识进行有条不紊地衔接、组合，形成整个高中历史学习脉络。教师可以借助时间轴帮助学生将教学中的知识点联系起来，让学生借助图示了解历史事件的前因后果、构建历史脉络，从而提高高中历史学习的整体效率。
三、使用思维可视化工具应注意的问题
1.上课之初不应呈现完整的思维导图
思维导图在绘制之初，需要老师多多引导画法。老师可以通过让学生填空的方式降低绘制思维导图的难度，但在高中历史课上课前，尽量不要将完整的思维导图呈现给学生，或提前通知学生，它并没有促进学生自主思维的形成，甚至还有可能会影响学生思维的发展。
2.教师应发挥主导作用
无论课堂教学形式如何，教师始终扮演着课堂领导的角色，发挥着主导作用。根据自身的教育前提和教学设计，及时有效地完成教育任务。如果学生的思维偏颇，或散漫，头脑不在课堂上，那么，教师必须立即恢复学生的思考状态，以便使学生的思维回到课堂中。
3.思维图示的支干不要有过多的文字
绘制思维图时，应注重知识的重要性和难度，明确、简洁、层次分明，要取代文字描述，必须尽可能使用符号、关键字和图像，即便是文字描述，文字也不能太复杂。
4.注意思维图示科学性
思维可视化的主要目的是通过引导学生的思考，加深知识的理解，从而提高课堂教学质量。然而，这种引导学生思考的方式，是不能让学生随意玩的。由于在课堂上思考问题时不能避免理解上的错误。所以，教师在运用思维可视化工具时，不能忽视可视化工具的具体运用，要及时纠正学生的偏见。
结语
总的来说，思维可视化既可以培养学生的学习习惯，又可以拓展学生的学习思维，还可以帮助高中历史教师理清教学思路。思维图示的构建让学生作为主体参与学习讨论过程，使历史知识的学习更生动，对激发学习兴趣起到积极促进作用。
参考文献
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