前言
在当今教育体系的核心之中，培育学生的核心素养已成为不可或缺的关键任务，而初中生物教师正肩负着这一重要使命。核心素养的构建中，实验探究能力犹如璀璨星辰，占据着举足轻重的地位。于是，在初中生物教学的广阔舞台上，实验教学不仅是传授知识的桥梁，更是点燃学生探索热情、深化知识理解、筑牢学习根基的利器。
一、核心素养与初中生物学实验教学的关系
1.核心素养的内涵
核心素养包括科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大方面。对于初中生物学而言，科学精神和实践创新尤为重要，它们不仅要求学生掌握基本的生物学知识和技能，更强调在探究过程中形成的科学态度、科学方法和科学精神，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
2.实验教学的独特价值
实验教学是生物学教学的重要组成部分，它通过直观、生动的方式展示生命现象和规律，为学生提供了观察、思考、探究和实践的平台。在实验过程中，学生不仅能够加深对生物学概念的理解，还能培养观察力、思维力、动手能力和团队合作精神，这些都是核心素养的重要组成部分。
二、核心素养下优化初中生物学实验教学
1.革新实验教学观念，加速核心素养渗透
核心素养的核心理念聚焦于“能力本位”教学，这一理念要求教育从单纯的知识传授转向对学生综合能力的培养。然而，长期以来，应试教育的影响根深蒂固，导致部分教师不自觉地陷入了“知识本位”的教学惯性中，过分强调学生对生物学理论知识与实验方法的记忆与背诵。这种做法不仅忽略了学生实践能力和创新思维的培养，也未能满足核心素养下生物学实验教学的新要求。面对这一挑战，教师应当勇于自我革新，主动打破传统观念的束缚，积极拥抱新的教学理念。
在人教版七年级生物上册“植物细胞”一课的教学中，教师可以巧妙地构建教学情境，以此作为实验教学的启航点，引导学生利用既有知识主动探索未知领域，同时辅以专业的指导，确保教学活动的有效性与深度。教学之初，教师可以通过一个引人深思的问题作为开场：“同学们，还记得我们之前学习的显微镜使用方法吗？现在，想象一下，如果我们直接把树叶或头发放在显微镜下，能否清晰地看到细胞呢？”这一问题不仅复习了显微镜操作的关键技能，更在学生的心中种下了探究的种子。随后，教师鼓励学生自由讨论，发表自己的观点，通过思维的碰撞，学生逐渐认识到观察材料必须薄而透明，这是因为普通物体太厚，光线无法穿透，从而无法在显微镜下形成清晰的图像。这一发现自然而然地引出了实验教学的核心——制作并观察植物细胞的玻片标本。接下来，教师详细讲解了玻片标本的多种类型，如装片、切片、涂片等，并特别强调了临时装片的制作方法，确保每位学生都能掌握这一基础且关键的实验技能。教师不仅传授理论知识，还通过示范操作，让学生直观理解每一个步骤的要点和注意事项。为了将理论付诸实践，教师布置了一项具体的任务：分组制作植物细胞的临时装片，并使用显微镜观察其内部结构。这一任务设计旨在激发学生的主动性和合作精神，让他们在实践中深化对植物细胞结构的理解。在完成任务的过程中，学生不仅需要动手操作，还需要相互协作，共同解决遇到的问题，这一过程不仅锻炼了他们的实验技能，也培养了他们的团队合作精神和科学态度。
2.整合实验教学资源，丰富素养培育内涵
如果教师仅仅局限于教科书中的教学资源，无疑会束缚教学的广度与深度，从而限制了学生综合素质的全面发展。生物学核心素养的核心理念，如生命观念的树立和科学思维的培育，要求我们必须超越传统框架，拓宽教学资源的边界。为此，教师应以生物学实验课程的核心需求为出发点，积极从多个渠道整合教学资源，以此丰富实验教学内容，为学生的全面发展提供肥沃的土壤。
在人教版七年级生物上册“绿色植物的呼吸作用”一课的教学中，为了促进学生生物学科核心素养的全面发展，教师需要创造性地整合课内外教学资源，构建一个既富含理论知识又注重实践探索的学习环境。首先，针对呼吸作用的核心概念、原料、条件、产物、公式及其实质等理论性知识，教师可以精心制作微课视频，将这些抽象的概念以生动直观的方式呈现给学生。通过组织学生课前观看微课视频，不仅能够帮助学生提前预习相关知识，还能激发他们的学习兴趣，为后续的探究实践奠定坚实的理论基础，进而促进其科学思维的发展。
同时，为了增强实验的直观性和可操作性，教师应根据教学需求，精心准备包括新鲜与烫过蔬菜、蜡烛、澄清石灰水、软管等在内的多样化实验器材。这些器材的选择不仅体现了实验设计的科学性，也为学生提供了丰富的实践材料，使他们能够亲手操作，亲身体验科学探究的乐趣。此外，教师还应积极利用网络资源，收集并整合与植物呼吸作用相关的实验教学视频和化学原理，如初中化学中关于澄清石灰水遇二氧化碳变浑浊的实验现象。这些视频和原理的引入，不仅能够加深学生对呼吸作用产生二氧化碳这一现象的理解，还能引导他们将生物学与化学知识相联系，形成跨学科的知识体系。
3.跨学科实践活动，增强学生社会责任感
生物学教育的终极愿景，在于塑造学生成为具备坚实基础知识与技能的同时，能够积极投身于社会议题讨论，怀揣对社会的深切关怀与对自然的崇高保护意识，成为富有责任感与担当精神的新时代青年。新课程标准积极倡导教学贴近生活实际，促进多学科间的深度融合，强化科学、技术与社会之间不可分割的联系，而生物学在此方面展现出了其独有的魅力与潜力。
以人教版教材中“人类对细菌和真菌的利用”章节为例，其中的“制作米酒”实践活动，是一个将生物学知识与劳动技术教育紧密结合的绝佳契机。为了进一步提升学生的参与度和学习体验，教师可以巧妙地将此活动与劳动技术课程相融合，转而引导学生制作酸奶。相较于米酒的自制过程，酸奶的制作不仅周期更短，而且操作步骤更为简洁明了，所需材料也仅限于原料奶和酸奶菌粉或市售酸奶作为发酵剂。这样的设计极大地降低了实践门槛，使学生们能够迅速投入其中，满怀热情地参与到酸奶的制作中来。在制作酸奶的过程中，学生们不仅能够亲手操作，感受劳动的乐趣，还能在实践中逐步熟悉并掌握发酵原理、温度控制、无菌操作等关键步骤。这种亲身体验不仅加深了他们对生物学知识的理解层次，还培养了他们的动手能力和科学思维能力。更为重要的是，通过参与酸奶制作，学生们能够深刻体会到生产劳动的价值与意义，自觉树立起生产劳动意识，认识到每一份食物背后的辛勤付出与科学智慧。这种意识的觉醒将促使他们更加珍惜劳动成果，尊重劳动者，进而增强社会责任感，为成为有担当的时代新人奠定坚实的基础。
结束语
综上所述，在初中生物学科的教学殿堂里，实验教学无疑扮演着举足轻重的角色，它不仅是传授知识的桥梁，更是启迪智慧、深化理解的钥匙。通过亲手实践，学生能够直观感受生物学的奥秘，将抽象的理论知识转化为生动的实践经验，从而加深对生物学知识点的理解与掌握，这一过程对于提升学生的生物素养具有不可估量的价值。
参考文献
[1]李桂善. 核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J]. 新课程， 2020（37）.
[2]王海铭. 核心素养下初中生物实验教学策略分析[J]. 课程教育研究， 2019（36）.
[3]陈亚丽. 核心素养下初中生物实验教学策略分析[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（003）：193.
