前言
目前，深度学习是一种全新的教育模式，将深度学习的思想应用到高中生物的课堂教学中，并对教学的内容和方式进行创新，能够极大地提高学生的探究欲望和求知欲，促进学生独立思维和实践能力的提升。在深度学习的基础上，它还可以对学生进行自主学习能力的培养，激发学生的学习积极性和创造性，使学生的学习成绩和综合素养得到进一步的提升。但要做到这一点，必须有教育工作者的主动参与、付出，以及来自学校、家长的大力配合，这一点是非常有必要的。下面就深度学习视域下高中生物教学改革策略进行详细的探讨。
一、高中生物教学存在的问题
（一）教学方法单一
传统的教学方式通常以讲授为主，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺少主动探究的机会。学生往往只是在考试前背诵知识点，而没有真正理解生物学原理、实验方法和科学思维。这样的单一模式未能激发学生的好奇心和求知欲，影响其长期的学习动机。
（二）实验机会不足
虽然生物学是一门实验性很强的学科，但许多学校的课程安排中实验课的时数非常有限。加之缺乏合适的实验设计和指导，学生往往只能通过理论学习来掌握知识。这种情况下，他们很难通过实验来观察生物现象、验证理论，也缺乏动手能力的训练，导致科学探究方法的掌握和实际操作能力的缺失。
（三）知识点间缺乏联系
生物学的内容非常广泛，如细胞生物学、遗传学、生态学等多个领域相互联系。然而，如果教师在授课中没有将这些知识点进行有效地整合和联系，学生可能会对各个知识点产生孤立的记忆，无法形成全面的知识网络。比如，学生可能理解了细胞结构，但不明白细胞功能与其结构之间的关系，影响了对生物整体性和系统性的理解。
（四）课程标准与实际教学脱节
教育部门设定的课程标准可能未能充分考虑地方的生物多样性和生态环境。例如，教材中提及的某些生物或环境可能在地方并不常见，使得学生无法产生真实的学习体验。课程内容的脱节还可能导致学生对生物学的兴趣下降，因为他们看不到生物学与自己生活的直接关联。
二、深度学习视域下高中生物教学改革策略
（一）创设问题情境
高中生物具有很强的逻辑性，这给学生的学习带来了一定的困难。以问题为导向的课堂教学法，能引起学生对学习的浓厚兴趣，促进学生的深度学习。教师在创设问题情境时，要把吸引学生作为首要目标。首先，老师要充分认识到学生的实际情况，认真地研究课本的内容，按照所教的内容来设置问题情境，为学生的生物思维能力发展提供有利的环境。例如，老师可以创造一个情境，让学生通过层层思索，最后得出问题的答案。这就对学生的思维连贯性有较高的要求，要在逐步进行的思考过程中，运用多种思维，例如：对某一个条件进行批判，对两个条件进行整合，对多个条件进行总结。在深入地思考中，学生的毅力和耐力将得到检验。比如，在“动物细胞工程”一节的教学中，老师在训练学生思维的时候，可以设计一个问题：培养动物细胞的培养液pH值在6.8～7.0之间。这是一道判断题，需要学生们对动物细胞的成长需求有一个基本的认识，而在这个过程中，动物的成长需求也会间接地反映出培养动物细胞对培养液pH值的要求。在教学的时候，老师可以给学生们解释一下生物实验中的动物细胞的培育过程，着重讲解原理、选材和对酶的科学处理，并指出，所用的酶不能是胃蛋白酶，因为它需要的 pH值在2.0左右才能起到作用，而对动物细胞的培养基的需求是pH值在7.2~7.4，所以，判断题的表述是错误的。
（二）运用小组合作学习，引导学生深度学习
在课堂教学中，教师可以把学生分为不同的小组，让学生有计划、有目的地进行讨论。在进行小组合作学习的时候，老师必须关注课堂纪律的问题，并充分利用老师的指导作用。比如，在进行“物质跨膜运输的方式”的教学时，老师可以根据课程标准中提及教学目标，与学生的学情特征相融合，在教室里实行小组合作学习。在课堂上，老师要想让学生的探究兴趣得到提高，可以有针对性地设置一些问题：“你们知道一艘船是怎么在水里行驶的吗？”如果没有人为影响，小船就会随波逐流，我们只要坐在小船里，不需要任何动作，就可以顺流而下。要想逆流而行，就必须给小船供能，这就必须划船，所以我们可以以小船前进为例，让我们来想想，在这种情况下，物质跨膜运输所需要的条件有哪些？这个问题跟学生的生活经验很接近，而且还和他们以前所学的知识有了一些联系，这样的问题可以让学生对学习有很大的兴趣，促进学生的深度学习。
（三）打破固有思维，激活发散思维
发散性思维是一种高层次的思维能力，是指人的头脑在进行思考时所形成的一种扩散的思维状况，在生物的教育中，主要是为了培养学生举一反三，扩展延伸的思维能力。在传统的学习模式下，学生渐渐养成了一种固有的思维方式，他们只是按照教师所讲的内容进行机械地模仿，因此，学生就会形成一种僵化的思维，这种教学思想会对学生的发散思维造成很大的阻碍，因此，生物老师要让学生用不同的方式去思考，让他们从不同的方面去寻找问题的答案。“免疫学的应用”这一节，需要学生了解免疫预防、诊断和治疗的生物学基础，了解疫苗的工作机理，了解组织相容性的抗原与器官移植的相关性。老师可以利用问题序列来让学生们一步一步地去思考，比如在接种脊髓灰质炎疫苗后，身体会有什么改变？接种了疫苗后会产生怎样的作用？在学生解答完问题后，老师又可以提出问题：基于这种疫苗的工作机理，同学们还有什么类似的疫苗案例可以列举？通过一个问题引入下一个问题，可以帮助学生理清自己的思路，寻找思考的方向，并且通过这样循序渐进的方法，帮助学生更加深刻地理解知识，增强自己的发散性思维能力。
结语
在当前教育改革的背景下，深度学习为高中生物教学的改革提供了新的视角与思路。通过探索和实施有效的教学策略，可以极大地提升学生的学习成效与对生物学的热爱，培养出适应未来社会需求的优秀生物人才。只有不断反思与改进，才能确保生物教学在新时代的教育中更具活力和生命力。
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