信息技术在初中物理实验教学中进行应用，其实也是对新课程教学要求的积极响应。新课程改革一直在强调教学方式的多样化，希望通过多样化的教学方式来充分调动学生学习的积极性以及向学生展示更直观形象的教学内容，达到提高教学质量的目的。而信息技术在初中物理实验教学中应用，可以说是打破了传统实验教学的单一模式，教师可以利用信息技术把实验教学内容通过视频、图像等形式非常直观清晰地展现给学生面前，通过对实验过程的观察，以便学生得出正确的实验结论。这在很大程度上提高了学生的学习效率，避免了学生在实际的物理实验操作过程中出现危险或者浪费学习的时间，学生只需要通过对实验模拟过程进行观察，就可以轻松获得物理知识。
一、 初中物理实验教学应用信息技术的优势
（一）、创新实验教学模式，适应新课程标准要求
新课程一直在倡导教师在教学过程中要采用多样化的教学方法，以此提高教学质量。但从实际的初中物理教学中可以发现，教师一般采用的就是对教材进行讲解，有时候会加入一些实践操作的方法，这样的教学方法是非常单一的，并不能满足新课程标准的要求。但是把信息技术引入初中物理课堂之后，教师可以利用多媒体教学中图片、视频、声音等，把物理实验现象进行更完美的展现，且不会受到各种物理实验条件的影响，任何在实验室学生由于各种因素影响不能进行的实验操作，在信息技术的应用下都可以有效完成，且还可以进行完美的展示。这对于物理教学来说也是一种教学模式的创新，更好地促进了教学模式的多样化。
（二）、通过信息技术演示物理实验，提高物理实验效果
虽然现在很多学校为学生准备了实验室和各种实验器材，但是并不是所有的物理实验都可以让学生在实验中通过做实验完成的。比如一些存在危险性的实验或者微观性的实验，对于危险性的实验，一旦学生操作不当，就会给学生带来不利的影响。但是如果只靠教师用语言进行实验讲解，学生理解起来往往会比较困难，再加上并不是所有的教师都可以把实验的详细过程讲解清晰的，即使教师讲解得再详细，学生也只能凭空想象，而且单靠老师讲解很难捕捉到关键信息，在受多方面条件的影响下，初中物理实验教学想要得到有效的开展，可以利用信息技术演示物理实验，这样学生可以通过多媒体直观地看到物理实验的整个操作过程中，且针对一些微观、稍纵即逝的物理现象完全可以放大、暂停、重复播放，这样学生观看实验过程会更加清晰，自然对相关物理知识的掌握会更加全面，同时初中物理的学习效果也会越来越突出。
二、 初中物理实验中现代信息技术的运用策略
（一）、运用信息技术丰富实验素材
初中生虽然已经具备了一定的独立思考能力，但是对创新知识的思考，大多数还是建立在自身知识储备量的基础上。也就是说想要中学生在物理实验教学中掌握更多的物理知识，教师就要为学生提供更丰富的实验素材，这样才更有利于学生进行物理实验的思考。但书中本存在的实验素材往往都是有限的，这就需要教师运用信息技术为学生制作实验视频，把课外的一些实验素材引入物理实验的课堂教学当中，让学生可以掌握更丰富的实验素材。这样学生的思维会得到更好的拓展，更有利于学生对物理实验过程进行有效的思考。比如，在学习“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”课程时，如果只按照课本中提供的实验素材，可能理论知识方面的比较多，严重缺乏具体的实践操作动态过程。那么面对这一现状，就需要教师利用信息技术搜集一些与教学内容相关的视频或者图像等，把他们融入教学课件当中，这样学生参考的实验素材会更多，从而能更清晰地探究电流与电压的关系。
（二）、运用信息技术演示物理实验现象
在初中物理实验教学中，有一些物理实验是不能让学生在课堂上完成的，因为有些物理实验存在一定的危险性，对学生的身体会产生一些危害；有的物理实验现象学生不易观察，稍不留神，实验现象已经消失，这些因素都会在一定程度上影响学生实验结果的正确性。而信息技术的应用，则可以很好地避免这一现象的出现，针对存在危险性和不易观察的物理现象，通过信息技术学生可以清楚地看到实验现象，不仅有利于学生对物理现象的理解，更有利于学生通过对正确实验现象的观察得出正确的实验结论。比如，在进行“皮球落地的能量转化”实验时，学生通过肉眼观察，很难发现到底存在怎样的能量转化过程，因此实验效果往往不能获得想要的实验结果。而导致这一现象发生的主要原因是，皮球落地的能量转化现象是稍纵即逝的，进而很难捕捉到想要的实验现象。基于此，教师可以把皮球落地的实验过程录制成小视频，并制作成多媒体课件，在观察皮球被弹起和落地的整个过程中，教师是可以对视频图像进行暂停、放大等操作的，这样能方便学生通过观察皮球的形变来确定能量转变的过程，让学生对能量转变的内容有一个更清晰的了解。
（三）、运用信息技术处理物理实验中的图像与数据
在物理实验教学中，为了使学生可以得到正确的实验结论，在整个实验过程中教师应让学生对相关的实验数据和图像进行详细的登记，这样学生才能进行有效的参考。但实验图像和数据往往都是比较复杂的，如果依靠学生进行口算，不仅会在一定程度上浪费物理实验的时间，还不能确保实验数据的有效性，这样也会影响实验结果的正确性。基于此，为了更好地保证实验结果的正确性，教师可以利用信息技术，通过相关的计算软件、图像软件自动化，将实验数据和图像进行精准化的处理，并把处理后的数据通过投影仪展现给学生，让学生可以清楚地看出并根据所得数据结果进行实验分析和讨论，最终得出正确的实验结论。比如，在做水沸腾的实验时，教师可以把实验过程中水的温度、监测的次数、时间等相关数据进行详细的登记，并把其制作成曲线图的形式展现给学生。这样，学生通过对曲线图的观察，可以非常直观地看到水沸腾过程中温度的变化，也可以清楚地看见水在充分沸腾之后水的温度是不变的，这更有利于学生得出水在沸腾中是持续吸热的但是温度是保持不变的实验结论，就此达到了做水沸腾实验教学的真正教学目的，且对于学生来说记忆是非常深刻的，理解起来也会更加容易。
结语：总而言之，在初中物理实验教学中利用信息技术，具有十分积极的现实意义，不仅能激发学生学习兴趣和探究欲，还能提供丰富教育资源和技术支持，教师应当充分发挥信息技术优势，借助其技术特征，结合初中物理教学大纲和学情，合理创新物理实验教学模式，以此达到高效完成实验教学目的的教学计划。
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