随着新课程标准改革的全面深入，立德树人的教学目标逐渐被教育各界所关注，德育告别以往的“单打独斗”的教学方式，转变成在各个学科中进行融合的教育教学模式，以此避免空谈道德教育。这种以学科为教学环境来开展德育融合，是素质教学机制的转变，教师应该抓住这一机遇，通过自身的教学经验和学科专业能力，在对学生个体进行有效分析和掌握的前提下，将具体的历史教学内容和相关的德育内容进行深度融合和有效连接。
一、在高中历史教学中融合德育的意义
高中阶段的学生已经具备一定程度的思维体系和价值观念，在历史课堂上利用具体的教学内容和知识点来进行德育的融合和实施，其实施的意义可以从以下几个方面展开论述：其一，帮助学生树立正确的“三观”。以史为鉴，以人为镜，通过历史长河中的某个人或某些事，来探究和发掘其身上的闪光点和优秀品质，明事理讲情理，以历史结论和人格分析来调整自己的人生观、世界观和价值观。其二，培养学生的爱国主义精神。学史明志，爱家爱国，从中国传统历史中去寻根溯源，从中国近代历史中去经历兴衰，从世界历史中去奋发图强，用历史来鞭策学生要强国兴邦，用民族英雄的伟大事迹来激励学生要守护家国，在对中国历史和全球历史的学习、思考、分析和归纳的过程中，形成正确的民族荣誉感和爱国主义思想，提升对国家、对民族、对人民的热爱之情。其三，引导学生坚定未来的理想。对学生进行理想教育，其主要目的在于引导学生通过学习和实践活动来唤醒对未来生活和自身发展的向往和追求，这种理想不应该是迷茫的、不切实际的，而是应该落到具体的人或事上，形成具体的、具有较为清晰的发展脉络，这种引导过程可以从历史教学和德育的融合部分进行分析和研究，以历史实践和人物身上的闪光点来映照学生通往理想彼岸的漫漫长路，以坚定的信念和优秀的品质来实现自己远大的志向。
二、高中历史学科中融合德育的重点
高中阶段的历史学科内容中会涉及很多历史人物的评价，教师在教学中要引导学生客观对待历史人物，分清历史人物的功和过，对其进行全面的评价，让学生学会分辨主要和次要矛盾，并且能够从中学习优良的道德品质。历史是生活的记录，教师在学科教学过程中，需要培养学生独特的见解和理性思维，所以教师在教学中要联系历史教材内容与具体的实际生活，让学生从教材中观察历史生活，畅想未来生活，引导学生思考我要做什么、怎么做，从而帮助学生树立正确的是非观念。历史教材中能够投射给学生的观念就是实事求是，这不仅在学生思考历史事件中能够得到体现，学生思考具体的生活时也可以感受。教师在教学中要引导学生理解历史有据可依，要站在客观的角度看待历史，激发学生多角度的思考，让学生从中获得相应的感悟。
三、在高中历史教学中融合德育的实施策略
（一）以学生差异为前提，构建德育融合个性化
在高中历史课堂上进行德育必须要对学生个体进行深入研究，尊重学生个体差异的同时，实施具有针对性的教育，从而以学生个体的提升来带动整个班集体的教学质量，提升历史学科和德育融合的教学效率。历史教师应该要根据学生的实际需求和爱好倾向，进行有计划的引导和监督，使其获得内在的感动和自我成长，树立良好的品质和远大的志向。以教授“统一多民族封建国家的初步建立”为例，历史教师可以在讲解秦朝统一六国的过程中，引导学生运用辩证唯物主义的观点去思考：秦朝统一的历史意义是什么？为什么在当时只有秦朝具备统一的条件？这些开放的问题可以激发学生探究各种答题角度，像被统一的韩国国君、当时的秦朝百姓或者历史旁观者等等，必然会有不同的答案。基于此，教师可以制定科学的道德教育计划，来引导学生完成个性化的思想品德提升。
（二）以历史人物为标杆，构建德育融合榜样化
榜样的力量是巨大的。将历史学科和德育融入教学时，教师可以深入挖掘历史中具有参考价值和性格特质的代表人物，结合高中生的认知能力和心理特征，进行榜样力量的宣传和引导，以此来影响学生的思想意识，传递出历史传统、家国情怀和价值取向，并进一步构建正确的政治导向和科学成长观念。以教授“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，教师可以围绕“全民族的浴血奋战”“日本军的滔天罪行”和“抗战的最终胜利”进行德育融合，深入挖掘这一特殊历史时期的抗战英雄事迹，抓住历史和德育的有效契合点，以此树立不怕流血、不怕牺牲的爱国榜样，并进一步培养学生拥有正确的战争责任观和理性的爱国主义思想。
（三）利用近代历史事迹，培养学生社会责任感
在我国历史发展进程中，众多的历史事迹逐渐叠加成为当下浩瀚的历史长河，而这些历史事迹包含着人类社会中的情感、美德等。所以，在历史教学过程中，教师要引导学生感受历史事迹，尤其是近代历史事迹，让学生从中产生共鸣。如，高中“中国铁路之父詹天佑”这一章节的教学中，教师就可以向学生讲解詹天佑的背景故事:詹天佑自小非常努力，是晚清时期第一批公派留学生，在海外学有所成后没有留在海外，而是回到了祖国，为祖国的铁路交通事业奋斗，在经历了各种困难和考验之后，最终修成了京张铁路，极大地推动了我国近代铁路的进步。詹天佑在遇到各种苦难的时候总会告诉自己，这是第一条中国人自己修的铁路，必须修好，不然会被外国人耻笑，挫伤中国工程师继续发展下去的信心。这表现了詹天佑的爱国情怀，最终提前两年实现京张铁路的完工。另外，詹天佑还具有很强的创新能力，尤其是其“人”字形铁路的建造。教师通过激情的演讲，联系当下社会的情况，引导学生讨论自己的理想，引导学生表达自己的爱国情怀和精神。这样的教学方式，能够让学生在课堂中受到爱国教育的影响，被历史事迹和人物的精神感染，从而培养学生的社会责任感，并为之奋斗。
结束语：高中阶段的学生处在人生的关键时期，在这个时期进行德育引导，能够有效树立学生正确的三观，培养学生良好的行为习惯，塑造学生高尚的精神品质。高中历史学科是文科中的重要组成部分，在日常教学中融合德育，不仅是历史学科的教学目标之一，也是当下社会发展的需求。所以，高中历史教师要充分挖掘历史素材，筛选多种资源辅助教学，做好教书育人。
参考文献：
[1]李腾达. 历史核心素养下的高中历史教学功能研究[D].河北师范大学,2020.
[2]李莹.STEAM理念下乡土文化进课堂的实践与研究——以高中历史德育校本课程开发为例[J].现代教育,2019(07):38-39.
[3]陈士志.新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析[J].才智,2018(24):131.
[4]李玉彬.新课改理念下高中历史教学中德育渗透的路径探讨[J].现代教育科学,2017(07):39-42.
[5]于薇薇. 高中历史课堂教学与家国情怀素养的培养[D].哈尔滨师范大学,2017.
