2018 年 4 月教育部出台了《教育信息化 2.0 行动计划》，正式吹响了全面实现教育现代化，开启智能时代新征程的号角，凸显出信息技术对课堂教学的强大推进力量。近年来，作为教育信息化的高端形态——智慧教育，逐渐走入全球教育者的视野，衍生于智慧教育的智慧课堂也应运而生。在当前“教育信息化 2.0 行动计划”和“课堂革命”的大背景下，将先进信息技术手段与课堂教学有效融合，贯彻智慧教育理念，发展学科核心素养为目标的智慧课堂，就成为教育教学改革中的研究热点。本文梳理分析了智慧课堂的内涵及特点，提出了士官物理智慧课堂的构建策略，对智慧课堂实施存在的问题进行了反思。
一、智慧课堂的内涵与特点
智慧课堂是智慧教育理念映射下的新型课堂，它以发展学科核心素养和学习者智慧为目标，构建“以学员为中心”的教学结构，利用现代信息化技术手段创新课堂教学模式、优化课堂系统要素，体现趣味有效“信息化、智能化”的优势。
具体而言，智慧课堂具备以下的特点：
1. 发展学习者智慧（核心素养）的课堂价值取向
从育人视角来看，相较于传统课堂关注的“知识本位”，智慧课堂追求“以人为本”的教育价值观以及系统化思维方式，秉持多元育人取向，与核心素养教育促进学员全面发展的价值追求高度一致。
2. 形成信息技术与教学深度融合的课堂教学环境
充分发挥信息技术对课堂教学的技术性支撑，优化课堂教学要素，调整课堂教学结构。实现课程教学资源推送智能化、教学过程数据化、教学形式多样化、教学评价即时化、师生交流立体化。
3. 倡导“学为中心”的课堂教学结构
智慧课堂教学结构倡导“学为中心”的教学结构，从被动学习变为主动学习，由封闭式走向开放式，引导学习者通过自主、合作、探究等多样的学习方式解决问题，建构知识，实现自身智慧的发展。不仅有助于激发学习兴趣，还能使课堂教学有趣味、有智慧。
二、士官物理智慧课堂的构建策略
清华大学推出的智慧教学工具—雨课堂，能够实现线上线下资源的融合，对课前—课中—课后的每一个教学环节都能进行精准设计和科学评价，赋予全新的师生交流方式，为构建智慧课堂提供了良好的平台。我校将雨课堂工具与多类资源相融合引入士官物理教学，进行了构建智慧课堂的有益探索，以期深入推进信息化教学改革。
士官作为我们的教学对象，物理知识基础往往较为薄弱，学习多习惯形象思维，抽象思维较为薄弱。根据学员学习基础，教学组织上采用指导性教学策略——学教并重教学策略。在不同教学环节，教与学侧重不同，以有效减轻认知负荷，提高学习效果。
1. 课前阶段，以学为主。
学员根据教材、教员提供的预习课件、MOOC视频完教员将预习课件、MOOC或SPOC视频、微课等教学资料推送到学员手机供学员提前预习。内容包括新课学习前期知识的补差铺垫，学习方法指导等，以降低学习坡度。学员可以了解学习目标，自主学习内容，完成课前测试，为课中学习建立基础；教员了解、分析学员的学习基础，准确掌握课前预习情况并进行督促和评价。根据学情分析结果、新课预习情况、课程教学目标要求，调整优化后续教学内容和设计，完善相关智慧教学资源，为课中教学奠定基础。
2. 课中阶段，教学并重。
根据课前预习情况，教员对自主学习内容进行系统串讲，并对共性问题和重难点内容进行针对性讲解，实施精准组织干预。以问题为牵引，激励学员深度参与课堂，借助演示实验、微视频、动画等信息化资源和手段，激发学习兴趣。在课堂测试阶段，利用雨课堂发送测试题，根据问题回答正确率的不同，教员采用同伴教学法，实施不同的教学对策：对于正确率高于 70% 的问题，教员进行略讲；对于正确率介于30% 到 70% 之间的问题，教员引导学员进行讨论，开展协作学习，充分发挥学员的主动性、积极性、创造性，使学员有效地学习；对于正确率低于30% 的问题，教员直接给予详讲。及时得到课中教学效果评价。
3. 课后阶段，以学为主。
学员完成指定线下或线上练习，充分内化知识，保证课中学习的质量与效果。教员及时批改，发现学习问题及实施个性化干预。对共性问题以课后辅导的形式进行共同辅导，个性问题也可在讨论区与学员进行个别交流。引导学员进行不同方式的复习巩固：督促学习落后的学员先回看预习课件和视频，再来完成课后习题；学习中等的学员通过课后习题的作答查漏补缺；优等学员在完成基本练习后，可完成选做题，进一步提高能力。在独立完成作业的基础上，学员之间可采取成立“学习互助小组”、争做“小教员”等形式共同提高；每学完一个模块，对前面学习的知识进行复习、总结、反思和评价，检查学习效果，及时发现错误和疏漏。
三、构建智慧课堂的主要问题
现阶段实施的智慧课堂教学模式激发了学员的学习热情，丰富了教学形式，教学效果得到了一定程度的提升。然而，在实施时仍然出现了以下问题：
1.课前预习效果层次不齐
在线教学对学习者的自主学习能力提出了较高要求。部分学习能力较强的学员表示很喜欢这种学习方式，觉得锻炼了自己的自学能力，学习更有主动性，课中听课效果更好。然而，部分学习能力较差的学员已习惯于被动地接受知识，自律性差，懒散怠慢，预习效果时好时坏。因此今后还需加强学员自主学习能力的培养以及课前预习的管控。
2. 课后环节的辅导不够精准
由于士官物理课程课时安排集中，辅导时间也相对集中，共同辅导可以保证，但有些个性化辅导未能及时展开，有些学习程度差的学员也不太愿意与教员在线上或线下交流，需要教员更为主动的去联系他们，主动沟通。
3. 课程配套资源有待丰富
课程经过多年的教学实践及持续建设，各类文献资料、电子教案、多媒体课件、动画素材库、题库、试卷库等已经能够满足传统教学需要，但是从线上教学需要来看，适合实际学情的微课、慕课等信息化资源还明显不足，建设质量、数量有待提升和丰富。
4.信息化教学技术与教学内容有待深入整合
有些资源的运用并不合理，有些堆砌，未能科学筛选。信息化手段对教学内容的呈现还较为形式化，有些仅仅是为了凸显出某种信息化手段，并未对教学本身起到真正的推动作用。
参考文献
1. 教育信息化 2.0：智能教育启程，智慧教育领航，祝智庭，魏非。理论探讨，2018 年第 9期
2. 大学物理智慧课堂教学模式初探，唐琼，林辉，宋逢泉，徐元英，物理通报，2020年5月
