初中历史蕴含丰富历史文化、思想内容，有利于促进学生全面发展，从而培养具有终身学习能力的人才。初中历史教师应当对班级中学生学习情况有深入了解，为分层教学奠定基础，并以此为基础有针对性培养学生学习能力，使学生掌握历史知识。
一、分层教学法在初中历史教学中的作用
（一）以学生为主体开展教学活动，使课堂活动任务化
当前初中历史课堂教学为了能够提高学生学习积极性，在教学过程中加入了学生喜欢的趣味性游戏内容。虽然教学过程中加入游戏的环节使学生的积极性得到了提升，但是由于单纯的游戏环节过于单一，长期采取一种教学方式使得在后期教学中难以维持学生的积极性。因此，为了改变单一的教学现状，教师要不断创新和突破，积极探索不同的教学方式，通过多元化的教学方式使学生的积极性不断提高，真正地融入到课堂学习中。
（二）运用分层次教学方法提高学生历史课堂参与程度
分层教学法是一种将学生放在主体位置的教学方法。教师通过对学生的观察与了解，根据学生自身的个体差异性进行合理划分，然后再根据不同层次的学生能力设计不同的教学内容。任何一个活动的开展都需要经过教师精心的设计与思考，教师在设计活动的过程中要结合学生的实际需求，结合不同学生的不同性格特点设计不同的活动内容。因此，教师在设计活动时应当考虑学生的不同需求，通过动静结合的方式开展教学活动，使每个层次阶段的学生都能参与到活动过程中。在实际教学中应用分层次的教学方式，教师在综合考虑了学生的各方面能力后，对学生进行差别教学，为历史成绩优异、爱好历史学科的学生设置较高难度的学习目标，提出高难度的要求。对历史成绩一般、对历史学科情感态度不太明显的学生设计一般难度的学习任务，并运用不同的教学方式鼓励学生不断地挑战自我。针对历史能力不强、学习效果不佳的学生，教师则要以提升学生的学习兴趣为主，采用趣味性的教学方式吸引学生的注意力，让学生逐渐对历史学科产生学习兴趣。运用分层次的教学方式，不仅可以发挥学生在学习过程中的自主性，还能提高学生课堂参与程度，使所有学生的能力都能得到提升与发展。
二、分层教学法在初中历史教学中的应用
（一）结合学生具体情况，将学生划分不同的层次
每个学生都是单独的个体，由于生活环境与认知能力的不同，学生的学习需求、兴趣爱好都具有个体差异性，因此在开展分层教学的过程中教师要根据学生知识理解能力、运用能力与接受能力不同进行合理划分。在实施分层教学的过程中要时刻以“学生为学习主体”的思想观念，以学生为本开展分层教学。在实际教学前，教师可以提前通过谈话、小测验等方式提前对学生的历史知识掌握程度以及个人能力进行摸底，然后再加以分析，将学生分为ABC三类。A类学生为学习态度比较主动，有扎实的历史基础，能够自主分析历史事件，对不同的历史事件有不同认识与看法的学生，B类学生则是学习态度认真，历史基础相对稳定，历史理解能力中等，在教师的引导下能够结合延伸背景资料分析历史事件的学生；C类学生则是历史能力较差，对历史学科完全没有兴趣甚至拥有一定抵触情绪的学生。在对学生进行了划分后再进行教学目标的划分。
例如A类学生以加强学生对历史的理解能力，让学生在课堂中自主地分析历史，对历史表达看法；B类则是以加强学生对历史知识的掌握，对学生的分析能力进行提升；C类则主要以培养学生学习兴趣为主，掌握基础的历史知识即可。除开采用ABC类学生分组的形式，教师还可将这三类学生进行交叉分组，让小组中分别拥有能力强、能力中等、能力弱三类学生，在这种形式下让能力强的学生主动积极帮助能力弱的学生，让能力中等的学生通过不断地学习向更高层次努力，起到互帮互助、优劣互补的作用，从而使每个学生都能通过小组合作学习提升历史知识技能。教师则可以鼓励学生向更高层次的目标学习，以此来提升学生的学习意识。
（二）关注学生状态，提升个人教学能力
初中阶段处于青春期，学生心理往往较为敏感，具有强烈的自尊心，教师应当对学生心理变化引起足够的关注。分层教学中，教师需要对学生进行分层，这也容易引起学生对教师的误解，认为教师为学生贴标签。因此，教师在学生出现此类想法时，及时与学生沟通，让学生认识到分层教学的意义，且在教学过程中，应当注意对学生言辞，避免学生心理敏感问题滋生。初中历史教师应当做到公平对待每位学生，更好促进每个学生在初中的发展，对于无法达到心理学习预期的学生，教师应当鼓励学生，让学生克服自卑情绪，从而提升学习效率。初中历史教学中实施分层教学模式，对教师提出更高的要求，因此，教师需要树立终身学习的信念，在不断学习中提升自身综合素质，教师应当具有精准的历史知识传授能力，并在学习中不断更新自身知识体系，紧随时代前沿理论让学生认识历史问题。初中历史教师也要具有教育学、心理学知识探究能力，把握学生课堂状态，及时为学生进行心理疏导。
比如，教师讲解“中国开始沦为半殖民地半封建社会”知识过程中，教师需要对单元内容进行整合，明确其中的重点及难点知识，让不同层次学生对对应的浅表性知识有一定理解，逐渐深入理解单元内容，掌握鸦片战争的发生原因及第二次鸦片战争重要事件，对太平天国涉及的历史人物及太平天国运动失败原因进行分析。
（三）分层次布置学习任务
由于学生的个体差异性，其学习能力、学习态度、思维方式以及所掌握的知识水平都大不相同，如果按照传统的方式将所有学生都安排相同内容、相同难度的学习任务，很可能会产生高低不平、分化严重的现象。水平较高的学生作业完成度较高，水平较低的学生则完成起来十分困难。因此，在实施分层教学模式的过程中，教师不仅要将教学目标分层次，还要根据不同层次学生的学习目标针对学习任务进行分层。对于不同的学生来说，采取布置不同学习任务的方式可以使学生在学习不觉得吃力的同时发展自身的能力。对于A类的学生来说，由于学生对历史学科的兴趣较高，所以学习能力也较强，因此教师可以布置一些思考拓展类型和历史实践性较强的学习任务；而对B层的学生则可以布置与历史教学内容相关的问题提供给学生进行思考；C层学生由于学习能力较弱，教师则可以布置一些基础性的学习任务。通过这样的学习方式更能提高不同层次学生的学习能力。
三、结语
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平把学生科学地分成几组水平相近的群体并进行区别对待。“分层教学”模式是课堂教学的一种方式，教师通过调查后再将班级内每个学生通过知识水平、学习掌握情况、接受能力以及心理特点划分提升学习效果，为学生提供不用层次的学习方案，让学生在学习满足自身的学习需求，使师生关系更加和谐，提高教学效率。
参考文献：
[1]张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].名师在线，2020（05）：76-77.
[2]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（23）：43.
