一、历史核心素养
历史核心素养主要包括五个部分，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。核心素养是学生在接受教育过程中必不可少的必备能力，而历史核心素养的培育也是现代社会历史教学的一大目标。因此，培养历史核心素养，就要围绕以上五部分内容，从多方面、广角度对其进行深刻分析。
二、历史教学中对核心素养的培养策略
1. 培养学生唯物史观的形成。
唯物史观的形成是一个长期的、潜移默化的过程。因此，教师在进行授课中，不要局限于该节课要教给学生哪些知识，学生应该学习哪些内容，而是要了解学生对该知识的吸收程度、运用程度、记忆程度，切身将学生的主体地位在课堂上体现出来。同时提高改进教学手段，推进学生系统性教学，将唯物史观贯穿于整个高中历史学习过程中，使学生在长期的学习积累中，养成正确的思路和观点，形成正确的唯物史观。
2. 培养学生时空观念的构建。
历史作为一门综合性较强的学科，内容较为繁杂，其中包含了政治、经济、科学技术、文化等方面。但历史有着相对于其他学科不同而独立的特征，即历史具有时空性质。从字面来看，时空性包含时间、空间两方面。从时间来看，历史的发展经过了某个特定的历史时期从而走向现在。因此，历史的学习应该纵观历史发展整个发展过程，了解具体的历史时期，让学生对历史有一个系统化的认识。教师应根据课程要求，在课堂教学中帮助学生明确历史时间概念，例如世纪、元年、公元前、公元后、时期等专有名词。并对此知识进行具体填充，使学生准确掌握历史不同节点的不同历史事件。从空间来看，历史在发展过程中，地域空间经过不断变迁，地理状况各不相同。因此，教师应不断加强学生对历史地域知识的了解程度，让学生对不同时期的地理状况产生更清晰明确的认识。
3. 培养学生证明史料的能力。
高中历史学科教师对学生进行授课的过程中，为培养学生此能力，要充分运用历史材料，这就需要学生要大量扩充自己的历史知识库，只有在对历史有一定了解的基础上，才能在老师的引导下，提升自己的史料辩证能力。在课堂中，教师要积极引导学生对大量历史资料的收集，在对其进行充分了解的基础上，才可还原历史的真实面貌，从而展现出真实、可信的史料依据。例如，教师可在课余时间为学生播放历史纪录片，引导学生兴趣的同时，还能让学生了解历史知识。此外，教师还可用生动形象的方式，为学生举例一些典型的历史事件，提高学生对相关历史知识的认知和记忆。
4. 培养学生历史解释的素养。
高中历史学习阶段，要注重学生历史解释素养的培育。提高历史解释素养，不仅可以提高学生科学的历史解释能力，还能进一步加深对历史内涵的理解。历史解释以历史材料为依据，在对其进行充分理解的基础上，客观地对历史事物进行科学严谨的分析和评判。因此，教师为更好的实现教学目标，可以采用小组合作探究模式，指导学生进行合理探讨，提高学生的历史解释能力。
5. 培养学生家国情怀的观念。
家国情怀观念符合我国社会主义价值观中的要求，且此观念的培养对我国高中生的自身素质发展也有着极大的影响。高中历史教材中包含着许多关于家国情怀观念的知识，因此，教师在授课中应当利用书本，有重点地培养学生该素养的形成。同时，教师还应将家国情怀观念与社会实践结合，让学生设身处地地了解并认同该观念，提高学生的社会责任感，促进家国情怀观念的培养。
6. 培养学生学会运用时空坐标看待历史事件
教师需要创新历史教学方法，学会从历史学科特点和教材编写规律中挖掘历史记忆方法。首先，教师可以引导学生寻找历史知识的脉络和历史事件的时间顺序，根据其将各种历史事件串联在一起，对历史事件中的背景、原因、特点、意义等进行全面把握，从而从整体角度看待历史事件并记忆历史知识。且教师也可以引导学生运用时空思维去审视历史事实，在学习过程中将时间和空间进行结合，仔细分析、总结、归纳，逐渐找寻到各个历史事实之间的关系，并独立把握其中的规律，运用规律学习和记忆。例如，教师在教学不同朝代的制度时，可以明显看到学生在记忆时间、分辨各朝代的政治制度和经济制度时有很大的问题，这些都是因为各朝代时间、事件内容复杂，影响学生的学习效果，加重了学生的学习负担，因此教师需要对学生进行引导。教师可以利用多媒体设备将各朝代的时间规律、制度产生的原因、制度产生的背景、制度内容、制度的作用以时空坐标轴的形式呈现给学生，引导学生进行学习、记忆，从坐标轴中理顺不同朝代的时间顺序。以这种方式培养学生的时空思维，让学生在时空坐标中学习复杂的知识，促使自己思路清晰、层次清晰地进行记忆和了解。其次，教师在教学结束后，可以进一步对时空坐标轴进行延伸，引导学生将其他知识填补在其中，且在学生填补的过程中注意及时获取学生的思路和想法，培养学生学会运用时空坐轴的方式去学习其他历史知识，帮助学生建立历史知识框架，培养学生的全局观念。
7. 培养学生学会运用史料实证看待历史事件
培养学生的历史解释能力，可以促使学生在学习历史知识的前提下，对各种历史事件以及历史事件中的未知部分尽心深入洞悉、探究，让学生学会将历史问题中的原因放在现实生活中进行思考，最终得出最合理、科学的依据。另外，历史解决可以促使学生在历史事实中探究各种现象问题，培养学生学会站在史料实证的角度去看待历史事件，根据史料实证最终得出合理的历史解释，从而促使学生有根据、有理由地学会说话、做事。例如，教师在教学中日战争相关知识时，对于各大战场方面的知识多，教师可以用多媒体设备为学生播放相关的影视信息，通过视觉和听觉激发学生的情绪体验感，让学生直观地看待中日战争中各大战场的真实情况。这样有利于激发学生的学习兴趣，也能使学生思路清晰地看到发生在各大战场上的历史事迹，引导学生根据视频内容，并结合教材知识，在充分思考后独立说出历史解释。这种教学方式将多媒体教学和史料实证教学进行结合，加深学生对史料实证学习的真实感和体验感，引导学生有理有据地分析历史事件，并明确任何历史解释都来源于史料实证，只有在史料实证的探究中才能得出正确的历史解释。另外，教师要引导学生尊重历史事实，不得主观臆断，注重从实际生活中发现真理，明白理论来源于实践的道理，从而培养学生公正客观、尊重事实的辩证思维能力。
综上所述，在培养学生历史素养的过程中，要深刻围绕以上五个方面，立足于五大核心素养，全方位拓宽学生的历史视野，提高历史的思辨能力，培育学生家国情怀的思想观念。同时教师也要结合学生发展情况，不断调整教学方法，调动学生学习历史的积极性，通过引导教学和学生自主学习的结合，以实现学生在增加历史知识的同时，促进其历史素养也得到全面提升。
参考文献
[1] 安思蒙.历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南:河南大学,2017.
[2] 李莉华.历史学科核心素养内涵理解与实践示例[J].历史教学问题,2019,(6):160-163.
