一、初中历史教学现状
历史课时有限，课堂上要传授基本知识、培养基本能力、指导学习方法、培养历史学科核心素养和传递社会主义核心价值观，内容多，概念多，顾此失彼。局限于传统的知识讲授，对学科核心素养概念认识模糊，教材改版了还按照旧教材的思路各种补充，侧重于讲授单点知识，孤立知识之间的横向和纵向联系，割裂了宏观视角下历史规律和趋势，学生无法建立知识之间的联系，教师有时还完不成一堂课的授课内容，思维训练少，无课堂小结和情感升华，无当堂作业检测及效果反馈。教师往往通过各种手段展示史料来印证教科书上的结论，让学生从中得出或弥补书上的结论，忽视了学生对知识的探究和分析，学生被动地接受单一信息，机械性地读背抄，听写、默写过基础知识。教师虽指导学生阅读、思考与表达、梳理历史发展的线索和结构，制作时间轴、画思维导图、写调查报告，但多数学生不能思考、不会思考，甚至连书上的结论都懒得去看，历史认知很浅薄。
二、批判性思维的概念及价值
恩尼斯认为批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。《德尔菲报告》认为“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。”批判性思维是建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考，批判性思维包含分析思维、评估思维和提高质量。批判性思维是为了提高自身思维进行的系统性监视，我们必须清晰地、准确地、相关地、有深度、有广度和逻辑性地对思维进行分析和评价。”综上，批判性思维是基于标准的判断，关注知识的多角度联系。打破传统，不盲从，敢于质疑和追问，积极寻找假设，重实证，讲逻辑推理，重视反思。将批判性思维引入当前的历史教学是初中生发展的需要，发展多元智能，推进深度学习的需要，历史教学的需要和教师专业成长的需要。
三、批判性思维的训练策略
（一）质疑-共解法
南京市中华中学以“质疑-共解”法培养批判性思维。质疑，对材料提出问题；共解，师生共同解决问题。质疑的环节有：在自我阅读时提出问题；交流中提取常见问题；讨论彼此提出的问题。共解的环节有：对学生提出的问题进行梳理、分类、总结；教师和学生求解重新编排后的问题；形成基本结论或达成共识。学生从课文中提问，用充分的证据得出结论，根据逻辑推理构建论证。“质疑-共解”凸显学生的地位，学生的参与度高，促进文本细读与深读，是教学起点与教学目标的实现路径。
（二）思维可视化
思维可视化是“让看不见的东西看得见，让看不清的东西更清晰”。通过思维的分类和发散使学习更有意义。中学生可以使用的思维训练工具主要有：圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图和桥梁图、思维导图和概念图。这些工具能有效地将思维可视化，同时增加思考的深度和广度，使思考更有条理。
圆圈图：与主题词相关的联想、头脑风暴和内容
气泡图：描述特征；
双气泡图：比较异同
树形图：用于排序和分类
括号图：从整体到部分，拆分
流程图：分析顺序或步骤
复流程图：分析原因和结果，因果关系
桥型图：类比关系
（三）六顶思考帽
“六顶思考帽”是英国学者爱德华·德博诺博士提出的。戴上各种帽子代表着特定的思维模式和思维方向。思想者可以区分逻辑和情感，创造和信息等区分开来，使头脑中混乱的信息和思考更加清晰。白色帽子代表中立和客观。它只陈述事实和数据，没有任何主观意见或评论。黄色帽子代表积极和正面，意味着从正面发表评论与意见。黑色帽子代表谨慎的观点和负面评论。蓝色的帽子代表冷静和归纳的方向。绿色帽子代表希望、创造力和创新思维方式。红色帽子代表直觉和情感。六顶思维帽用于引导学生从多个角度理解客观事物，改变学生的元认知。六顶思考帽与历史教学相结合，打开历史教学的新思路。运用六顶思考帽，可以多角度认识历史人物、历史现象、历史事件和历史规律，推进历史的深度学习。历史的辩证、全面、发展、联系的观点与六顶思考帽有不同程度的融合，通过历史活动课，拓展思路，打破思维定势，从正面、反面、情感、归纳、创意、总结等深化对历史的认识，推动批判性思维的发展。
四、批判性思维训练的途径
初中历史教学中批判性思维训练基于课标和课标解读确立单元目标，从作业设计、学生自己命制试题、历史制作等方面训练批判性思维。
（一）作业设计
作业是教学过程的末端，高质量的作业设计要注重四个参照：一是学情分析和判断的依据，二是充分挖掘与教学相关的能力和素养，三是构建科学合理的教学目标，四是明确课堂教学的实施情况。作业设计要突出整体性、基础性、分层性、丰富性。以统编版《中国历史》八年级上册第二单元 近代化的早期探索与民族危机的加剧为例，从单元整体把握时代特征、大事年表、认识空间、历史趋势。课文认知主要从线索梳理、结构化笔记、固本培元、明辨思考、追问与反思角度建构体系。单元与课文有机衔接，有助于系统性、整体感和结构化的认知。
（二）学生自制命题
学生自己命制试题这种尝试源于学生经常在做题中出现的重难点模糊不清、易错易混把握不准、学习知识之间的联系不强、在阅读与写作方面存在操作性困难。为了训练学生的批判性思维，鼓励学生将自己认为要考察的题目及能力，梳理成中考考察范式，需要学生去调整自己的认知，体现学生与知识的对话。题目出完之后，同学间交叉做题及批阅，给出试题反馈意见，体现学生与学生之间的对话，学生分享出题、做题、批阅及评价的过程，增强学生的体验感，实现学习者对他人、对自己、对客观事物的再对话。
（三）历史制作
历史制作是“做历史”的活动之一，体现了“像历史学家一样研究历史”。“做历史”包括参与搜集历史资料，提出问题与提供证据，研读并分析材料，运用批判性思维区别原始材料与间接材料，阐述自己的观点。“做历史”体现以学生的学习为中心，鼓励探讨问题，积极参加“做历史”的相关活动，如角色扮演、编演历史剧本、制作历史画报、撰写小论文等。“做历史”需要调查并得出结论，探寻历史的奥秘，听取他人的意见，修正和弥补自己的认知偏差。“做历史”是情感上的体验，学生可以沉浸在历史中感悟历史。包括复原两岁时候的自己、制作时间轴、大事年表、思维导图、表格归纳、制作信息结构图、制作历史地图，探讨批判性思维与历史制作的融合。
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