新的教学改革和“双减”制度的落实，加上新高考的改革趋势，很多地区的学校都在积极践行教学深化完善，但是在日常教学当中，因为农村地区本身教育资源相对匮乏、教学基础比较薄弱，导致在深化改革教学模式的过程中频频受阻，作为辅助学科之一，历史学科所受到的影响也不容小觑。应该如何立足新时期的宏观要求以及政策指导方针，解决高中历史学科的困境，探索解决之路，是老师、教研人员都需要投入精力思考和探索的。
一、农村高中历史教学工作中存在的主要问题
（一）师生课堂交流匮乏，不利于学生历史思维的培养
在课堂教学期间，良好的师生互动可以帮助学生结合所学知识有效调整学习节奏和学习方法，促进学生历史思维能力的优化，这对学生历史知识的理解和记忆水平的提升具有良好的促进意义。然而，大量研究资料显示，现阶段，在开展课堂教学工作的过程中，部分教师与学生之间的交流和沟通相对较少，导致学生大多数时间处于被动接受地位，不利于学生历史综合素养的全面培养。
（二）核心素养和课堂教学的融合困惑
历史学科的核心素养在教学中是育人价值最为集中的表现，一般是借助学科知识和技能的学习过程形成的能力和价值观念。对于历史学科来说，核心素养涵盖唯物史观、史料实证、家国情怀、历史解释以及时空观念。但是在农村高中，课堂教学长期处于传统、滞后的状态下，如何渗透核心素养，变成了首要的困惑。
（三）教学活动形式单一，不利于学生探索兴趣的激发
大量研究资料显示，在高中历史知识教学的过程中，部分教师往往习惯于沿用传统模式开展教学，并未根据学生实际需要转变教学活动的组织形式。在传统教学模式下，教学环节整体趣味性较弱，不利于学生知识探索兴趣的激发与调动，基于此，学生往往难以充分响应教师对历史知识的全面分析与探索，不利于学生历史知识掌握水平的提高。
二、农村高中历史课堂教学的策略
（一）充分立足现有教材，有序展开核心素养渗透
近几年历史高考命题明显体现出以下特点：利用新情境、新材料设计新问题，考查学生面对陌生问题的处理能力；突出考察历史的阶段特征、核心概念、重大历史问题，不回避热点；答案具有开放性，重在考查学生思维能力、逻辑表达能力；每一道题目都体现了学科核心素养的落地。
虽然教育界积极推行“核心素养”的综合渗透、多元应用，但是对于单独的某一课来说，核心素养的五个方面都是不可能同时进入课堂的，尤其是在新课改的大背景下，农村高中要面对的教学压力更大，课程紧凑、时间急迫。但是并不代表我们不能分层次地进行核心素养渗透，具体来说，教师在进行教学的过程中，需要充分挖掘已有教材，综合农村地区的本土化资源，合理、有序地完成核心素养渗透的任务。
以《中国特色社会主义道路的开辟与发展》为例，老师在教学的过程中可以使用多媒体展示相关时间段的纪录片，向学生展示中国改革开放之前的农村和城市面貌，然后导入一些新时期改革开放之后农村和城市的诸多生活史料，再引导学生想想自己现在的农村生活，感受农村和城市经济体制改革和开放政策的推行取得的可喜成就。
通过相关史料进行历史和现实的对比，感受祖国的强大，渗透家国情怀、深化民族精神，引导学生树立起科学的世界观和价值观，深化学生史料实证能力以及历史解释、时空观念方面的能力。
（二）做好教学问题设计，提升学生课堂教学参与度
对于高中历史教师而言，为了有效促进历史教学工作质量的全面优化，应在备课阶段结合教材内容进行有效分析与探索，以便结合教材内容积极进行课堂交流问题的设置，确保课堂教育教学综合质量的全面提升。在这一问题上，大量研究资料显示，结合相关问题与学生进行交流与讨论，可以帮助学生更好地参与教学活动，有助于提升高中生的课堂参与度，对学生价值的充分发挥与生本化课堂的构建具有良好的促进作用。与此同时，结合问题进行思考有利于学生充分分析所学知识，其对学生历史学科素养的培养至关重要。例如，在组织学生学习“两次鸦片战争”时，教师通过备课可以提出如下问题：“两次鸦片战争发生的根本因素是什么？”“两次鸦片战争有哪些异同点？”“请大家想一想，两次鸦片战争都给中国造成了怎样的危害？”以问题作为导向引导学生进行思考，有助于学生结合课文进行自主分析，其对于学生历史思维的有效培养与优化具有重要的促进作用。
（三）丰富课堂教学资源，整合课内课外历史知识
日常课堂教学的进程当中，老师要结合实际情况，优化教学方法，将讲授内容情境化、问题化，将知识置于具体的情境中来引导学生发现问题，激发兴趣，剖析问题，应用知识，解决问题，从而培养学生的历史思维和史学技能。比方说，老师教学《隋唐制度的变化与创新》一课的过程当中，“三省六部制”的相关内容评价并不多，相对比较概括，仅仅说明了“分工明确、相互制约”以及“对后世产生深远影响”。针对这段内容，在一些课外的文献资料上提出了很多观点，例如“三省六部制”凭借自身的制度严密特征得以在一定程度上约束当时的皇权，这显然不同于课本的阐述。老师可以选择此类史料，在课堂上鼓励学生们以小组为单位，从不同的观点出发，谈谈自己的看法，活跃他们的主观思维，有助于深化核心素养，拓展知识面。再例如，根据一些已经采用了新高考模式的省份的高考真题，作为指导课堂教学的辅助材料，重新整合教材信息，实现历史课堂教学最大化效益。无论如何，只要能够做到丰富课堂，给学生创造多元思考的机会，就能够有效突破教学困境，利用史料丰富课堂，培养学生客观看待事物的能力，在理解历史核心概念基础之上，强化自己的综合素养。
总结
综上所述，在新时期大背景下，农村高中的历史教学虽然会受到各种客观因素的限制存在一些难以解决的困境，但是整体上来说，只要能够认真探索困境的成因和表现，对症下药，就一定能够探索出相应的应对方案。教师应做好对教学工作的反思，及时调整教学工作侧重点，为后续教学工作质量的优化奠定基础。
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