一、核心素养下高中英语听力教学的影响因素
（一）逻辑思维能力
英语听力教学过程中，学生的逻辑思维能力能够在很大程度上影响教学效果。从英语听力的本质特性上来看，学生在进行听力训练的过程中，需要具备良好的逻辑能力基础来为理解听力内容提供思维条件。在听力训练中，学生需要通过逻辑思考来对听力材料进行推理和分析判断，在连续的听力过程中提炼出主要信息，同时，将相关信息进行加工处理，得出听力问题的答案。在学生逻辑思维能力不强的前提条件下，英语听力教学将无法得到充分落实。由此可见，学生的逻辑思维能力培养在英语听力教学过程中占据着重要地位，英语教师在核心素养思想下进行听力教学优化的时候不可避免地需要对学生的逻辑思维能力进行关注。教师应该根据学生的思维逻辑能力水平进行听力教学规划，在最大程度上提高学生的逻辑思维能力，从而有效降低该因素对英语听力教学的影响作用，使学生在良好的思维基础上进行听力训练和能力提升，巧妙借助逻辑培养推进听力教学发展。
（二）定式思维障碍
学生在学习过程当中很容易受到定式思维障碍的影响，在听力学习过程中尤其严重。从听力学习的基本要求上来看，学生在练习听力的时候需要理解听力材料的主旨和具体内容所表达的意义。一般情况下，学生在进行阅读时通过浏览和查看能够有效结合前后文进行英语文章主旨的提炼和内涵理解，但是在听力过程中学生更加容易受到定式思维障碍的负面影响，导致其在练习听力的时候无法有效结合上下文，而是根据上文内容顺势得出定式思维影响下的结论。这样一来，学生的听力学习效率将会大幅下降，英语听力教学工作的推进也会受到阻碍。摒弃定式思维障碍带来的负面影响是推进高中英语听力教学发展至关重要的工作环节。我们不难看出，在思维模式对学生听力的影响上，定式思维障碍对英语听力教学的影响表现相对显著，所以要想在新时期下推动英语听力教学和学生核心素养培养，高中英语教师应该充分重视学生的定式思维障碍消除工作，通过日常教学在潜移默化中消除学生定式思维障碍带来的不良影响。
（三）词汇掌握情况
学生具备足够多的词汇储备，才能在听力训练过程中更加清晰地理解材料中的词句，可见，学生对词汇的掌握情况会对听力教学工作落实产生影响。根据英语听力教学的课程标准，高中学生至少需要掌握3500个常见词汇和500个左右的英语短语。但是实际情况却是部分高中生无法达到词汇要求的标准，受到学生自身能力限制，即使在同一个班级内不同学生的英语词汇掌握情况也存在较大差异。在部分学生词汇储备量较低的背景条件下，听力教学过程中，这些学生将会由于词汇障碍而无法有效地理解听力材料内容。长此以往，学生的听力能力将会停滞不前，随着学生英语核心素养培养工作的落后，听力教学工作质量自然也会被拉低。基于此，进一步夯实学生的词汇基础，提高学生的词汇掌握熟练度，是提高英语听力教学质量的必要条件。教师应该根据学生当前的词汇掌握情况完善英语教学中的词汇工作，使学生能够通过日常积累具备丰富的词汇量。
（四）语速语音障碍
确保学生在英语口语交流过程中语音语速规范标准能够使学生在听力过程中更轻易地理解相关内容，若是学生不能准确把握英语发音，那么一旦学生在听力过程中遭遇语音相似的单词，就可能导致意思理解出现混淆，进而影响学生的听力效果。在语音语速的影响作用下，学生产生听力障碍的可能性非常大，由此，对学生听力理解造成的影响也难以预计。除此之外，学生如果在日常学习过程中，接触的听力语速较慢，那么也可能导致学生在接触高语速听力材料的时候无法及时对关键信息作出反应，致使听力训练节奏被打乱，使听力训练效果不佳。因此，教师需要在日常听力教学中注意语音语速规范设计，使学生能够有效突破语音语速的障碍，熟练掌握听力过程中的英语语音和语速，对英语语音语速更具敏感性，使其听力能力有所提升。
二、核心素养下高中英语听力教学的优化策略
（一）细致筛选听力材料
在推进高中英语听力教学优化工作的时候，教师需要重视听力材料的选择。结合高考听力材料的具体特点进行日常训练过程中的听力素材筛选非常必要，由于高考试卷中的听力材料具有实用性和交际性等特点，所以教师在日常工作过程中筛选听力材料时也要根据听力材料内容进行筛选工作落实。与此同时，教师还应该根据听力材料对听力训练进行合理的调整设计，确保学生能够在优质的听力材料支持下，实现英语核心素养的培养和提升。总体而言，从根源上提高听力材料的质量，能够有效推动英语听力教学有效性的提升。
（二）注意语音语调教学
在语音语调的教学调整过程中，教师应该注意对自身英语语音语调进行规范。确保在日常教学过程中，学生接触到的英语口语的语音语调规范准确。除此之外，英语教师还需要帮助学生掌握规范的语音语调，通过朗读训练和重音调整等方式，提高学生对听力语音语调的熟练程度。从英语语音语调的重要性角度来看，学生对语音语调的掌握情况能够决定听力能力水平的高低，只有通过日常朗读训练和持续地听力磨耳朵，才能使学生更加准确地掌握英语听力的语音语调，进而有效实现能力素质提升，助力英语听力教学发展。
（三）强化朗读阅读训练
朗读和阅读训练与语音语调教学相辅相成，在上述语音语调调整工作落实过程中需要以朗读训练和阅读训练作为辅助措施。进行英文朗读和阅读能够使学生的词汇量有所增加。因为在长期的朗读和阅读练习过程中，学生能够逐渐接触并积累更多的生词短语，所以通过强化朗读阅读训练能够有效提升学生的综合能力。可见，强化高中英语听力教学中的朗读阅读训练是提高学生英语核心素养培养工作效率的重要举措，教师应该立足于整体教学规划，在教学设计中充分融入朗读阅读训练内容。
（四）落实多元教学评价
在教学评价的多元化转变方面，英语教师需要结合英语核心素养培养要求进行具体的工作落实。根据多元化教学评价的基本要求，教师应该灵活运用各类评价方式进行教学评价。
比如，教师在完成某一阶段的听力教学后，需要对学生的逻辑思维能力和口语标准程度以及词汇积累情况等进行评估判断，在此基础上，结合学生听力测验的成绩进行教学评价。此外，教师也可以引导学生通过小组评价和学生互评的方式来对教学情况进行评估判断。总之，英语教师应该积极开展多元化教学评价工作，对听力教学调整的实际效果作出真实评价，从而吸取经验教训，进一步完善教学。
三、结语
在新时代下高中英语听力教学是满足学生核心素养培养要求的关键教学工作，在实际英语听力教学过程当中，教师需要根据相关教学影响因素对英语听力教学优化策略进行研究。在实际工作当中，英语教师应该从材料选择和教学调整以及语言环境等方面入手进行工作落实，按照教学优化策略的规划，积极采取措施促进学生通过高效学习实现听力水平提升。
参考文献
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