历史是一门综合性较强的社会学科,它涵盖政治、经济、文化等多个领域的知识。在历史课程的学习中,学生既要了解不同历史时期的社会现状,又要分析影响力较大的历史人物和历史事件,还要以史为鉴,更好地规范自身的行为,所以培养其自主学习的能力就显得非常重要。因此,教师要多措并举,培养学生的自主学习能力。
一、借助微课视频引导学生预习
增强学生的自主学习意识，是创新课堂教学模式的主要目的，教师在设计教学活动的过程中，应当充分重视对学生自主学习意识的培养。新课标下，教师将微课运用到课堂中来，确保教学目标的有效实现。为推进教学模式的改革，实现教学目标，教师应利用微课视频帮助学生提前对知识内容进行预习,为学生带来更加科学系统的引导，学生通过仔细观看微课视频，不但可以更加深入地理解知识内容，还有助于学生形成自主学习习惯，可以有效保障课堂教学的高质量开展。根据具体教学需求，教师应当对课本中的知识内容予以深入分析研究，掌握重难点，按照学生实际知识掌握情况，借助各类软件，设计制作微课视频。需要注意的是，微课视频内容应当包含基本的预习内容。同时，问题和任务的设计需要引导学生自主探究思考，把微视频推送给学生，要求学生在观看之后自由交流讨论。借助于微视频的帮助，学生可以提前了解本课学习的重难点和目标,帮助学生深入理解知识内容，培养主动学习和探究思考的习惯，知识掌握也更加稳固，新高考制度的改革任务顺利实现，真正凸显出学生的课堂主体地位。
以《中外历史纲要(上)》为例，教师在教学过程中，为了保证课堂教学与新高考制度的规定相符，促进学生自主学习意识的提升，教师应提前总结梳理本课知识，设计制作微视频。微视频需要为学生呈现本课的主要目标，要求学生明确学习重难点，当确定目标后，要为学生讲述如何正确有效地进行预习，同时，需要引导学生结合自身学习需求，有重点和方向地进行观看。如分析史料、看图说历史、一题多解等内容。学生根据教师的指导有针对性地进行预习，通过知识梳理充分理解课本中的概念,同时可以在问题探究部分，主动分析思考和本课相关的问题，培养学生学以致用的能力，使学生真正学会用自己掌握的知识解决实际问题，最后，要求学生总结本课的重难点内容并对自己存在的疑问进行记录，在后续课堂中及时向教师提出。
二、让学生学习正确的自学方法
在高中历史课程教学中,教师要利用新的教学策略,教授学生正确的自主学习方法,让学生对以往的学习方法进行优化,以此促进高中历史课程教学的发展,实现理想化的教学成效。
例如,高中历史教师针对《古代的商业贸易》一课开展教学时,可以让学生自主学习古代商业的发展历程,教师可以为学生提供相应的历史资料,吸引学生自主学习的好奇心,让学生有效地融入我国古代商业发展历程的知识探究之中,在此期间,教师需要指导学生对古代商业发展历程进行总结。同时,教师在指导学生进行自主学习的过程中,需要结合不同学生的学习特点,让学生学会运用合理的学习方法,以此实现理想化的自主学习效果,促进历史课程的正常开展。此外,高中历史教师在开展自主学习时,需要发挥小组合作学习的作用,让学生相互学习借鉴,共同探寻历史知识的内涵,教师要指导学生之间对自主学习情况进行总结评价,让学生意识到自己的不足,不断学习他人的有效做法,科学地训练学生的综合学习技能,为学生未来的良好发展提供强有力的支持,以此为社会的建设发展提供综合性人才［1］。
三、运用时间与空间坐标的方法
在历史学习中,最为关注的是历史事件发生时间。各种复杂的历史事件发生在一个个细小的历史时间点里，通过时空的观念可以有效地将历史事件串联起来，进一步明确哪个时间发生了哪些历史事件，哪些历史事件之间又有哪些联系［2］。也可以让学生对不同时期的人在思想变化、政治发展方面发生的重要问题有更加深入的了解与认识，为其将来参加社会实践打下扎实的基础。而且历史这门学科具有较强的综合性。它所具有的空间思维特征亦十分明显。这些时空观念的确立，能够形成有效的历史学习方法，进一步促进学生对历史知识的学习。
例如，在讲到《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》一章的内容，教师在讲完本单元后完全有能力进行小结时，以绘制时间轴方式将本单元知识串连并贯穿于时间主线中，学生就能够清楚认识到民族交融的发展过程和隋唐大一统多民族国家的政治、经济等各个方面的情况。这样的学习方法让学生对于历史发展有了更加清晰的认识，也更有利于历史学习。
四、指导学生绘制思维导图
思维导图在高中历史课堂上的应用优势是毋庸置疑的，不仅教师可以在课堂上向学生展示思维导图,而且可以指导学生自主绘制思维导图,以此彰显出学生的课堂主体地位。在学生绘制思维导图的过程中,势必需要对教材知识点进行深刻的解读,同时进行自主思考和分析探究,这一方面可以促使学生加深对知识点的理解,另一方面可以激活他们的想象能力和创新能力,并培养其探究能力。具体来说,在课堂教学中,教师可以鼓励学生多绘制思维导图,但必须尊重学生当前的学习能力和对思维导图的应用能力,循序渐进地帮助他们不断提升应用思维导图的能力,助力历史核心素养的培育。
五、结语
总而言之，高中历史教师应当精心设计对学生自主学习的指导过程，强化对学生自主学习过程引导的有效性。通过主动转变历史教学观念，科学设计丰富多彩的教学情境，努力探究新的教育方式，提升历史课堂教学实效，培养学生历史核心素养，帮助学生形成正确的历史观。
参考文献：
[1]张兆娟.高中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中学政史地（教学指导），2021（1）：85-86.
[2]关娴娴,张玉娟,杨晓军.高中历史大单元教学的实施策略[J].教育理论与实践,2022,42(14):56-59.
