分层教学的本质是要求教师根据学生的认知潜能与现有水平将认知水平相似的学生分到同一学习小组中，根据各小组的特点设计层次化的教学计划，使得各层次学生都能在不同程度上取得认知进步。在高中物理教学中开展分层教学实践活动的意义重大，它可将物理教学目标分解为适合学生认知水平的学习任务，而且各层次学生都能在难度适当、进度适宜的物理学习活动中迁移已有认知，不断地拓展知识储备，有利于学生掌握学好物理的有效方法。同时，学生也可在分层学习中树立自信，正视自己的不足，始终保持愉悦的学习心情。为此，教师要积极组织分层教学活动，切实提效提质，降低学生的学习压力。
一、明确教学主次，备课分层
首先，教师可以结合高考考点和教学大纲，对高中物理教学内容进行更系统化地安排，对重难点部分要着重备课，对普通部分则要正常备课;其次，教材是高中物理教学中的重要资料，备课中需要合理备教材，结合新高考政策与课程改革要求，梳理教学思路，以保障教学过程条理清晰。此外，备课还需要备学生，教师要充分了解所教学生是否存在偏科、厌学等情况，并针对不同层次的学生进行适当的分层备课。教师在备课前要对学生的发展能力、心理结构有完善的认知，这对教师的专业能力有着较高的要求。
例如，以“万有引力理论的成就”教学为例，首先，本课是学生学习万有引力定律后的一节应用课，通过万有引力定律和圆周运动知识，来引导学生掌握求未知天体运动的方法。教师要结合教学分析结果对学生进行分层。结合学生对知识掌握多少，依次将学生划分为A、B、C三个层次，结合之前学习情况，教师发现A、B、C三个层次学生都能熟练掌握万有引力定律概念，A、B两个层次的学生对圆周运动中向心力公式掌握熟练，C层次学生只对向心力概念较为了解但无法熟练运用公式。在本课教学中，教师应以引导为主，运用自主学习搭配小组讨论的方式，帮助学生理解并掌握课程内容。其次，综合考虑后教师在备课期间应进行分层教学，对不同层次学生设计不同的教学目标，并采用不同的教学方法。如C层次学生通过学习应掌握运用万有引力定律计算行星质量，知道卫星绕地球，行星绕太阳做圆周运动时，向心力由万有引力提供。B层次学生通过学习应了解万有引力定律在天文学中的应用，并能独立分析数据解决问题，建立物理模型思想。A层次学生则应对万有引力的两个分力大小关系有一定的了解，在教师的引导下能运用类比法探索新的问题，初步形成大胆探究和认真严谨的科学态度。
二、内容梯度明显，作业分层
作业分层是分层教学整个体系中最重要，也是最需要认真执行的一个环节。传统高中物理作业布置中，教师多是结合教学知识点来设计相应的习题，学生只需要模仿教师课堂习题讲评的步骤和格式，通过梳理后进行解题即可。虽然通过大量的练习后，学生可以掌握解题方法，但不利于思维发展。对此，教师在设计作业时，一定要注重作业的质量，数量上不建议一味求多。在分层教学模式下，对于基础较差的学生，教师所布置的作业应以基础为主;对于基础中等的学生，教师所布置的作业在重视基础的同时也要提升能力，题目质量要具有兼顾性;而对于基础较好的学生，教师所布置的作业应以能力提升为主，题目难度可以适当加强，尽量避免重复题型的出现。
三、结合学生能力，评价分层
教学评价也是高中物理教学中的重要组成部分，客观、科学的评价可以让学生明确自身的不足，并在后续教学中针对性地改正自身的问题。但传统教学模式下，很容易出现这样的现象:基础较好的学生在教师讲解基础知识时容易分神，导致课堂宝贵时间被浪费；而基础较差的学生在教师难度较高的问题时多是一知半解。而分层评价可以有效解决这一问题，教师要结合学生的课堂表现、知识基础和测试结果，对不同层次学生设计不同的评价标准。
例如，以“圆周运动”教学为例，首先，教师可以结合教学内容设计随堂练习，给予学生充足的思考和作答时间，再根据学生解题的正确率高低来判断其对知识的掌握情况和运用情况。同时，指出学生解题中存在的共性问题，将其作为重点进行反复讲解，并设计对应的练习，以帮助部分学生巩固知识。其次，教师要结合学生所在的层次进行点评，根据学生的学习目标达成情况、课堂表现情况、活动参与情况等多项因素设计评价表，根据教学目标及核心素养培养计划，综合分析学生对知识的掌握情况，以保证点评的客观与公平。最后，教师要利用备课期间制定好的分层教学目标，来反思课堂教学中的“教”与“学”，对于没有达成的教学目标要深入分析背后的原因，并尝试优化教学策略以解决这一问题。
四、针对学习需求，辅导分层
学生通过课堂学习虽然掌握了基础的知识和解题技巧，但要形成科学思维还需要长时间的锻炼，而这离不开教师的帮助和指导。教师应在辅导中展开分层教学，因人而异，找到每个人的学习特点和盲点，再针对性地开展辅导工作。这一过程非常考验教师的耐心，需要对学生的学习需求有准确、充分的了解，并有足以影响学生学习态度的魅力。为了保证辅导分层的有效性，教师应与同组教师展开协商与研究，探究适合不同层次学生的辅导方案。对于需要经过普通高考的学生而言，如果理解能力较强，教师应重视强化其解题思路和思维；如果理解能力一般，教师应重视锻炼其心理承受能力，练习内容难度适中即可；如果理解能力较差，教师应侧重培养其学习习惯，并在其做题中及时发现问题并辅助解决。
五、结束语
总之，在新课改背景下，教师要不断优化教学方法和策略，针对个性化的教学对象，都应秉承“以人为本、尊重差异”的教育理念，真正做到“因材施教”，真正满足各层次学生的发展需求，更好地促进学生物理学科核心素养的发展，促进学生综合素质的提升．教师在教学实践中总结经验，积极优化教学方法和模式，让不同层次的学生都有“获得感”，切实提高物理教学的有效性，这样教师和学生都能在享受成功的喜悦和收获丰硕的成果中不断前进。
参考文献：
[1]曹红兵.巧妙设计分层助力物理教学[J].高中数理化,2021(S1):107.
[2]王贞邦.高中物理分层教学策略探索[J].试题与研究,2021(32):77-78.
