在核心素养的背景下，史料的重要作用日益凸显。史料普遍运用于历史教学，在历史教育界流传着“无史料不教学”的说法。历史课程标准和现实历史教学的需求两方面都明确了史料阅读的迫切性。历史教师作为教学过程的组织者、引导者，更要重视史料阅读。培养学生的史料阅读兴趣，提升学生的史料阅读能力，使学生在理解和辨析相关史料的基础上，能够客观叙述和分析历史，并以此为途径，使学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法，形成重证据的意识和处理历史信息的能力。最终确立正确的积极进取的人生态度和健全的人格，形成唯物史观，涵养家国情怀
一、激发历史学习兴趣，发展历史思维
史料是学生认识历史的主要依据，要使其形成对历史正确客观的认识和评判必须重视史料阅读。当然，历史教学中传统的“呈现史料---提出问题----展示答案”，这种单一的、过于僵化的史料教学方法，已经很难适应现代初中生心理发展的要求，无法激发其兴趣，使其产生共鸣，更不要说调动他们的历史思维，培养他们的能力了，所有的教学目标也就沦为了一纸空谈。“兴趣是最好的老师”，史料阅读教学可以在一定程度上还原历史，再现历史场景，从而激发学生学习历史的兴趣。这就要求教师在进行历史教学时，要优化课堂结构，精心设计，利用史料的多元化、多样性，并借助现代信息技术，有效地改变传统的教学模式，把现代化的教学手段与历史教学进行深度融合。通过多媒体手段呈现具体、形象、动态、多维度的历史史料情境引发学生史料阅读的兴趣，进而进一步提高学生历史学习的能力。此外，美国著名学者杜威曾经强调指出“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情”。所以，我们的历史教学就应当坚持生活性原则，强化教学与现实社会的发展以及学生生活的联系。这种教学原则的实现，也可以充分地以强化学生的史料阅读为途径来实现。教师可以引导学生从身边的历史入手，探寻其反映的历史现象，拉近学生生活与历史之间的距离，从而提升学生对历史的认识，发展其历史思维，最终达到新课标要求的历史教学目标。当然在历史教学中，教师对于史料的选用要尽可能的从学生的生活经验出发，选择学生熟悉的、能够激发学习兴趣的史料。二、增强学生自主学习和探究能力
新的历史课程育人方式的变革，要求改变以教师传授知识为主的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体，以师生互动和生生互动为特征，以探究历史问题为目的的教学活动。这就要求教师要顺应时代发展的需要，及时完成角色的转换，让学生成为课堂舞台的主角。促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。为了达成这一教学目标，在历史教学中，教师可以充分把史料阅读运用于课堂实践，例如在学习七年级上册《沟通中外文明的丝绸之路》这一课时，老师就可以利用和丝绸之路有关的各类型丰富史料包括：古丝绸之路图、西汉与西域经济交流简表、有关西部大开发的资料、习近平主席倡导的“共建一带一路”等相关史料。在这节历史课堂教学中，教师作为课堂的组织者，首先对张骞出使西域、丝绸之路形成这一具体历史事件进行必要的讲述，让学生了解史事的基本情况，然后组织学生进行小组活动，实施探究式学习：完成丝绸之路的设计图、引导学生思考对丝绸之路新的利用途径、在开发的时候应该怎样去处理民族关系问题、谈古论今谈谈你对今天建设一带一路的感想等。在解决这些问题的过程中，学生们聚焦一个具体的历史问题，通过对不同类型的史料进行阅读、分析、探究，不但对课本知识点进行了梳理，并结合了人文与社会、科学与地理等相关学科知识完成了跨学科知识的延伸与拓展。同时，通过小组间的合作交流，也完成了一个开放性的历史探究活动，从而突出了新课标要求的学生在教学中的主体地位。学生通过亲身参与，各抒己见，表达自己的观点初步学会了有理有据地表达自己对历史的看法。学生在对各类型可信史料阅读的基础上，了解了中外文化交流的途径、内容、作用、影响，强化了时空观念，理解了中华民族优秀传统文化的世界意义，感受了中华优秀传统文化的伟力，增加了文化自信。学生在主动学习探究过程中，对中外文化交流进行梳理和研究，不仅有助于学生完成历史教学所要求的基础知识的达成，而且有助于学生树立正确的民族观、文化观、世界观。也实现了新课程标准要求的把学生学科知识与社会问题进行联系，实现学习的有效迁移的教学目标。
三、史料阅读有助于教学目标的达成和核心素养的形成
新的历史课程标准提出了历史五大核心素养，这成为新一轮课改下历史教学的出发点和落实立德树人根本任务的落脚点。通过培养学生的核心素养引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，体现历史课程的育人功能。在此背景下为达成核心素养的培养目标，史料阅读成为了历史教学关键的方法和手段，因为它是其他素养得以达成的必要途径。从广义上看包括历史教材、影像资料、历史遗址、文物、历史书籍等在内的一切和历史有关的材料都是史料，它是历史学科知识的主要载体，掌握历史学科知识必须依靠史料阅读来实现。这就要求教师在组织历史教学的过程中，要充分运用史料来组织教学和学生的学习活动。新的课改要求要将传统历史教学设计中基于知识传授的教学过程，转化为基于学生核心素养发展的教学过程，学生的核心素养是在自主参与历史学习活动过程中，在探究问题、解决问题的过程中逐步发展而最终达成的。
史料阅读是历史核心素养的内在要求，提升学生的使史料阅读能力是保证历史教学目标达成的内在驱动力。在历史教学中，教师要以发展学生核心素养的角度来制定教学目标，以史料阅读作为达成目标的有效方法与手段。通过大量的有效的史料阅读，学生既能从历史表象中发现问题，有理有据地表达自己的看法，又能对历史事物进行理性分析和客观评判，最终逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格。
历史是指客观世界的一切事物的发展过程，包括中外各个国家、各个地区、各个民族的综合的各种社会现象，涉及政治、经济、文化等各方面，从生产力到生产关系，从经济基础到上层建筑，可谓丰富多彩，包罗万象。可以说，纷繁复杂的历史知识本身就是丰富的历史史料，“无史料不教学”，史料阅读可以说是如影随形地贯穿于整个历史教学活动过程当中。希望通过本课题的探究与教学实践总结出提升初中生史料阅读能力的有效策略，促进学生历史思维能力的发展，最终落实习近平总书记强调的新时代教育改革立德树人的根本任务。
