前言：
历史核心素养即学生通过学习历史养成的必备品格和关键能力，它不单纯关注学生当下，更指导着学生的未来发展。这些成就不仅可以满足当下的学习需要，还能满足学生的未来发展。其中将史料实证意识定义为学生利用史料重现历史、解读历史的方法。史料实证意识是学生历史素养中的一种思维品质，也是助力学生解决历史问题的有效手段。文章结合笔者自身教学实践，在深入解读史料实证意识的基础上，提出了相应的教学对策。
一、初中历史培养学生史料实证意识的现状
（一）功利应试主导下的史料分析不足
现在的中考无论客观选择题还是主观题，都会涉及材料题。在备课和教学过程中，历史教师为了体现课堂教学的大容量，往往给学生提供大量的历史史料，甚至不加选择地在课堂上呈现出来。学生忙着接收信息而没有充足的史料分析与论证的时间，往往还没看清楚史料的主旨就匆匆下结论，这不利于学生史论结合、逻辑推理等素养的形成。因此，功利应试主导下的史料分析也许短期内能够在一定程度上提高学生的成绩，但从根本上来说，不利于学生思维的发展，会使学生丧失学习历史的兴趣[1]。
（二）教学目标忽视下的教学重心偏移
传统的教学模式急于求成，缺乏历史学家普遍的严谨和探究精神，以及学术推理和考辨，导致根本目的无法实现。当前，初中历史教学重点与基本目标的转变，导致历史教学工作出现本质上的差异，突出了史料实证意识培养的重要性。然而，大多数教师只注重历史的本质，忽视学生对历史的求证过程，导致学生对历史资料缺乏兴趣，思维能力得不到相应的锻炼。教书育人的根本在于使学生学会独立思考，因此，教师的教学不能脱离教学目的。
二、如何在初中历史教学中培养学生的史料实证意识
（一）重视实证教学，培养思辨思维
初中历史教师在以往的教学中常将知识传递作为主要的教学目标，许多教师采用让学生机械记忆的方法来教历史，导致学生认为只要把课本上的东西都背下来就可以学好历史。要彻底改变这种教学观，教师就要重视教学的革新，培养学生的思辨思维。史学思维能力第一层次是学会对基本史实的认识，并将自身的逻辑、思维、意象创造与史学的史政相结合来构建对历史的认知。在教学工作中，教师应根据每个学生对历史史料的理解程度进行不同的思维互动，有效地促进历史思维能力和历史史料素养的培养[2]。
例如，对“为什么是秦而不是别的国家实现了统一”这一问题，教师可以提供不同角度的史料，让学生进行小组合作探究学习。学生可以根据史料从机械发明、动力革命、水利经营、交通建设、技术管理、组织能力等技术层面归纳秦国与其他六国相比的优势。学生在课堂的主体地位凸显，他们的学习兴趣和求知欲望也会被激发。教师也可以由此展开教学，对史料进行重点解读。这样，学生就能在原有知识的基础上，形成新的知识面，激发学习热情，从自己的角度出发，发现和探索问题的根源，从而达到提高学习效率的目的。
（二）重视史料分析，判断史料真伪
教师重视史料的分析，可以帮助学生提高思维训练的有效性和灵活性。其中，影像资料最直观，对学生的影响最大。学生可以很容易地从影像资料中了解到相关的历史文献和历史信息[3]。多读是培养学生历史素养的保证，教师应向学生提供有效、全面的阅读材料，让学生在阅读过程中获得广泛、深入的理解。在初中历史教学中，教师应培养学生判断史料真伪的能力，让学生从各个方面广泛收集证据、开展交流，确立正确的历史观。
例如，对辛亥革命成败的问题，从不同角度看会得到不同的答案，有的人认为它是成功的，因为它推翻了清王朝，结束了中国两千多年的君主专制，使民主共和的观念深入人心。但是有的人认为它没有改变中国半殖民地半封建的社会性质，最后的革命成果被窃取，所以它是失败的。鉴于此，教师可以提供多角度、多方面的历史史料，引导学生对史学资料的真实性进行论证，并通过史料得出结论。答案不是固定的，只要能从史料中找到证据即可，这能培养学生的发散思维和“论从史出”的求证意识。
（三）展现阅读价值，自主探索史料
初中历史教师若想切实增强学生的历史史料实证意识能力，首先便应当积极转变自身教学思维，注重课堂教学环境的构建，基于史料实证意识培养为基础，利用多元化的教学方式提高课堂教学效率，推动学生历史史料素养的有效增强。初中历史教师若想切实增强学生的史料实证意识，首要任务便是要摆脱课堂教学工作的束缚以及教材内容的制约，不仅要展现学生自身内在的学习潜能，更要使学生养成良好的课外阅读习惯。引导学生将课堂的知识所学结合在课外阅读学习活动当中，逐渐增强学生对教材知识内容的理解和掌握，以此强化学生的历史探究能力[4]。初中阶段的学生在开展史料知识学习实践的过程中，应当不断对史料内容展开阅读理解，从而得出总结。为此，开展史料阅读是增强学生史料实证意识的关键性举措。在开展阅读学习的过程中，初中生不仅需要了解和掌握历史史料知识内容，更要对相应的史料知识加以考证，经过学生不断地阅读、思考、整理、总结，继而得出真实、完整的结论，实现历史史料实证意识的提升。
（四）明确教学目标，科学选择史料
就初中历史相关的史料内容而言，其展现形式各种各样，但主要分为三个类型，一是口述型史料，二是实物型史料，三是文献史料。而在当前互联网技术不断发展的今天，历史史料内容也在不断地丰富起来，教师在开展历史教学实践工作中，利用史料实证培养学生核心素养能力，首先应当为学生制定相应的教学目标，并以此为基础，精心挑选需要的史料内容。
例如，在进行“早期国家与社会变革”的单元教学过程中，这部分知识点对于刚刚接触历史学科的初中生而言十分陌生，一些学生对于夏商周朝代的相关历史知识也仅仅处在影视剧或者小说当中。所以教师在开展课堂教学活动以前，首先可以利用互联网资源，为学生搜集相关的史料素材，其次教师还可以引导学生根据教材要求，自行搜集史料内容，进而加深学生对历史知识的掌握，有效培养学生的历史核心素养能力[5]。
结语：
总之，史料实证意识的培养对于初中历史教学而言，具有重要的现实意义，可以培养学生的思辨意识、证据意识，使学生形成批判性思维。当前，史料实证意识培养视域下的初中历史课堂教学仍然存在着推演论证缺失、史料分析不足、教学重心偏移等问题，需要教师从重视实证教学、重视史料分析及重视思维迁移等方面加以解决，从而提高初中历史课堂教学的有效性和深刻性。
参考文献：
[1] 牛彩琴.初中历史史料实证核心素养培养策略研究[J].魅力中国，2020(16):78-79.
[2] 刁礼霞.初中历史史料实证意识培养的实践探索[D].四川：四川师范大学，2019.
[3] 黄金招. 初中历史教学中史料实证意识培育存在的误区与对策研究[J]. 科学咨询， 2020, 000(044):219.
