生本教育是为满足时代发展需求而提出的一种新的教学形态和教学思想。生本教育着眼于教学的过程性和学生个性化的培养,追求学生根本的生命力,是一种带有鲜明自我意识的、开放多元的、发散思维的、动态的教学形态[1]。生本教育不是传统“灌溉式”的、封闭的、不长久的、随意的,且课堂被教师控制、支配的教学,它更加强调师生互动,即在学习过程中教师积极主动地参与到学生的学习中,发挥学生的主观能动性,引领学生的学习方向,帮助学生更好地建构知识。
一、高中历史教学现状分析
（一）教学方式表层化,缺乏对学科特点的深度融合
当前历史教学实践中,部分教师仍然只是针对知识点进行灌输,缺乏对历史学科特点的深度融合,导致学生对历史学科的科学、完整认知难以建构,历史学科核心素养的培育更是无从谈起。
（二）教学环节断裂,缺乏对课程体系的系统整合
历史学科的知识体系是一个宏观与微观兼具、点线面同构的立体式网络,是纵向的历史脉络与横向的历史事件的交叉群组。学生的时空观念等核心素养正是在历史知识的串联中得以建构起来的。因此,历史教师通过教学环节的有效衔接来对新旧知识进行串联十分必要。但在当下的历史课堂中,多数教师受课时等所限,教学内容多只集中于某节课的重难点内容,缺少对旧知识的回顾与新知识的串联,使得教学环节断裂。
二、生本教育理念下的高中历史教学策略
（一）结合信息技术，创设生活化课堂
为实现生本教育，高中历史教师要在信息技术教学过程中体现情感性，积极地结合不同阶段学生的特点，进一步融入情感因素，以让学生在课程的学习中更好地培养情感、升华情操[2]。借助信息技术资源构建生活化课堂，能够使历史教育内容更具有层次感和系统性。在高中历史的教学中教师需要以学生的核心素养的培育为前提对教学内容进行创新和规划，以不同于传统教学的模式开展符合时代发展要求的创新教育。
例如，教师在讲解《 文化遗产:全人类共同的财富》这节课时，教师可以用信息技术将古代戏曲中的文化内涵向学生进行渗透，比如，传统音乐文化、传统诗歌文化等，在欣赏中感受历史的美，教师也可以古今中外的各种美术作品为史料参考，可以从国画、油画等诸多绘画品种入手，为学生扩展眼界，增加学生的知识，提升学生的历史认知水平。通过信息技术能够将历史教材中的主要内容融入学生较为熟悉的生活场景之中，让学生能够利用自身比较熟悉的生活的元素来更好地理解知识。这会让历史教学的效果有明显的提高。有助于促进历史教学的创新。通过不同文化史料的分析，帮助学生树立起正确的文化意识，这样便能够实现学习主题的升华，让学生在掌握本节课的重点知识基础上，加深学生对于我国传统文化的理解和感悟。相比于文字性知识，学生会更加倾向于视频、图片类。学生们知道这些戏曲在唱什么，在表达怎样的一个故事，这样学生就对中国戏剧有了更加深刻的认知，并意识到历史文化的多样性，有利于历史素养的培养。信息技术教学将烦琐的理论知识和生活中的实际历史素材相结合进行课堂教学，帮助学生在实际的生活中理解知识，并提升自身知识储备，发展个人文化素养，而不是为了参加考试、获得高分[3]。利用信息技术结合拓展教学，提高课堂的趣味性，学生能够在丰富的课堂内容中拓展学习的宽度，也更快地掌握历史知识，并找到高效学习的路径。
（二）基于学生差异,优化课堂提问
问题的针对性是指在设计问题时,应当有明确的指向性。具体来说,要求教师能够在充分把握课程重难点的前提下进行问题的设置,保证所设置的问题能够有的放矢,先易后难,层层推进,方便学生学习新知与解决问题。
例如,在教学人教版历史必修（二）第9课《近代中国经济结构的变动》时,教师便围绕着本课重难点设置了如下问题,引领学生认识洋务运动。
问题一，请列举几个洋务运动的主要代表人物。(这一问题主要面对基础薄弱的学生提出)
问题二，洋务运动的基本内容有哪些?前后是否有变化?(这一问题针对有一定基础的学生提出)
问题三，应该如何评价洋务运动?(这一问题针对历史知识丰富、学习能力较强的学生提出)
在上述教学案例中,教师所设置的三个问题看似简单,但却紧扣重点,并且做到了层次分明,引领不同层次的学生一步步深入探索。当学生弄懂了这几个问题,自然也就能够顺利掌握本课知识要点。
(三）设计深度议题，激活学生学习思维
议题是高中历史深度学习的重要抓手，教师设计深度议题，以议题带动学生课堂互动，使学生针对议题展开深度思考和讨论，能够有效激活学生深度学习思维。教师可以根据课程内容的特点预设议题，并将议题灵活地穿插在高中历史课堂教学中。
以人教版历史必修《中外历史纲要(上)》第28课“中国特色社会主义道路的开辟与发展”为例，教师可以根据课程内容，设计“为什么选择改革开放”“经济体制改革率先在农村取得突破的原因是什么”等议题。
议题体现了课堂教学的重难点，学生在教师的引导下讨论议题，充分分析课本材料，搜集查阅有关资料，有利于实现对课程内容的全方位、多角度思考，有效激活深度学习思维。
（四）开展合作探究，提升学生综合能力
1.课上进行讨论。在合作任务布置后的学生交流中,往往会有不同想法和理解的出现,针对学生对史料的不同理解,教师需要组织小组成员进行合作讨论,确保学生在原有知识理解的基础上,对史料有不同层面和角度的认知,进而培养其历史探究能力。例如,在教学人教版《中外历史纲要（上）》第9课“两宋的政治和军事”后,可以让学生以小组的方式,探究王安石变法失败的原因,从而能够理清王安石变法的脉络。
2.课后布置作业。在高中历史教学中,教师要充分发挥小组合作在教学活动中的作用,提高学生的历史探究积极性,提高学生学习的有效性。教师在开展合作学习时,可以通过布置探究任务的方式,以教学目标为基点,对教材中的重难点进行合理划分和小组分配,让小组在交流的过程中对问题进行探究，有效发挥学生自身的特长和优势。例如,在介绍罗斯福新政前,教师可以先让学生以小组的形式总结罗斯福的经历,查找与之相关的故事,让学生探究罗斯福成长经历,进而让学生能够深刻理解罗斯福新政的内容。
三、结语
总之,传统的高中历史教学体系处于转型的关键时期,不能再固守传统的“预成论”和“师本教育”理念,要以先进﹑新颖的“生成论”为教学支撑,充分认识到生成教育的潜在价值,注重学生个性化发展和综合素养能力的提升。对历史学科的教学建设，要从教学理念教学方法﹑教学内容等多个方面共同探究,促进教学过程的生动有趣和开放多元化发展。
参考文献：
［1］李秦苏.生本教育理念下创新高中历史教学[J].教学管理与教育研究，2020（11）：63-64.
［2］焦波 . 深度学习视域下的高中历史教学方法探析［J］. 天津教育，2021（9）：77-78.
[3]张玲.高效生本课堂的探索——以高中历史为例[J].教育教学论坛，2017（28）：139-140.
