一、UbD理念
UbD的英文全称是“Understanding by Design”，即“追求理解的教学设计”，由美国当代教育改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出。他们认为：学校的教学任务并不是简单地向学生传授知识，而是要帮助学习者对所学内容进行反思和创新，为将来的生活做好充分的准备，能够在今后遇到的各种问题和事件中熟练地运用所学知识。UbD理念的核心是“理解”和“逆向”。
UbD的设计方法所“逆”于常态教学设计之处主要在于：在常态教学设计中，评估是教师最后要做的工作；而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先就要考虑评估方案。逆向设计要求教师在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。逆向设计主要分为以下三个阶段：确定预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和教学。
下面，笔者以沪科版第八章“压强”单元为例，具体阐述UbD导向初中物理教学模式的实践与思考。
二、“压强与浮力”单元UbD教学设计
（一）阶段一：确定预期结果
教师应立足课程标准，梳理“压强”单元对学生物理核心素养的培养目标。教师面对的整个单元知识内容往往比能够合理处理的内容要多，并且呈现给学生的知识对他们而言同等重要，因此教师必须对教学内容作出选择，并明确教学重点。同时，教师应分析学生情况。例如，知识层面：学生经历了“力”单元的学习，基于对力的认知经验及对力现象的观察，抽象出科学的力概念，本章在此基础上进一步加深学生对“力的作用效果之一”（使物体发生形变）的认识。方法层面：经过对速度、密度的学习，学生已经初步了解用比值法定义新物理量的方法；经过对声现象、光现象、密度的科学探究，也已经初步掌握控制变量法、转换法等常见物理研究方法；也经历了初步的数据分析，有基于数据得出规律的意识；实践层面，学生已经意识到物理与生活、生产之间的密切联系，也会用学科知识解释现象并解决实际问题。
基于新版课标、物理学科核心素养、课程内容优先次序框架和学情分析，UbD教学设计的第一阶段——确定预期结果。
（二）阶段二：确定合适的评估证据
UbD理念提倡教师要像评估员一样思考，逆向设计过程在这个阶段与传统设计更显不同：教师不是在目标设计好之后直接考虑教学，而是先寻求能够被看作是成功学习的证据。UbD的评估连续统提供了各种评估方法收集关于“理解”的证据，包括：对理解的检查、传统随堂测试、开放式问答题以及表现性任务，其中表现性任务可以根据GRASPS工具进行创建。
（三）阶段三：设计学习体验和教学
为了更好地构建和检测学习设计，UbD中的WHERETO要素是一个很好的分析工具。W（Where&Why）确保学生了解所学内容的目标以及原因；H（Hook&Hold）指从一开始就吸引学生并保持他们的注意力；E（Explore，Experience，Equip&Enable）为学生提供必要的经验、工具、知识，以及技能来实现表现目标；R（Reflect，Rethink&Revise）为学生提供大量机会来重新思考大概念，反思进展情况，并修改自己的设计工作；E（Evaluate）为学生评估进展和自我评估提供机会；T（Tailor）指量体裁衣，教学设计要反映个人的天赋、兴趣、风格和需求；O（Organize）指合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。教师可以使用WHERETO要素检查已有的教学设计，实质性地增加学习的价值，确保整个学习过程遵循教育教学规律，具有连贯性和目的性。
利用WHERETO这一脚手架，笔者对“压强”单元的学习体验设计如下表所示。
“压强”单元UbD教学设计第三阶段——设计学习体验
（三）结语
学校教学的中心任务是“意义学习，理解为先”，所有的课程设置、教学设计、评价方式都必须反映这个中心教学任务和目标。基于UbD理论进行教学设计可使教学流程变得更加顺畅，同时“逆向设计”使得学习活动都指向评估证据，因此学生在参与学习活动时更加有目的性。UbD导向的教学设计能够帮助学生形成更完整的知识结构和逻辑，提升学生应用学科知识解决实际问题的能力，加强学生物理学科核心素养的落实。
参考文献:
[1]格兰特·威金斯(Grant Wiggins), 杰伊·麦克泰格(Jay Mc Tighe). 追求理解的教学设计[M]. 上海: 华东师范大学出版社，2016.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[3]盛群力，何晔.意义学习，理解为先——UbD模式对课堂教学改革提出的新建议[J].课程教学研究，2013(08):22-31.
