新课程改革注重学生个性能力培养和学生综合素质的提高，而目前的课堂问题设计中存在的简单粗暴现象，严重制约了学生的健康全面发展和能力的提升。因此，探究如何巧妙地设计好课堂教学问题，从而有效地激发学生学习的积极性、增强课堂教学的实效性是非常必要的。
一、问题教学模式的意义
作为一种创新的理念及方法，问题教学模式意义深远。区别于传统历史课堂，问题教学模式积极响应新课程标准的要求，注重以学生为主体参与教学过程，重视问题教学，将“过程与方法”落脚于问题，强调教与学的探究性，增强了师生的问题意识，打破了传统历史教学的弊端，以问题探究平衡教学内容，以问题为载体，将外部动机内化为探究学习的动力，创新了以往的历史教学理论体系，带来初中历史教学新生态。
此外，问题教学模式的构建与实施还具有重要的现实意义。从教师层面看，该方法的提出及应用打破了初中历史教师的传统教学思维的局限，以“问题”为核心的教学实践盘活了课堂氛围，拓展了教师的思路，提高了教师的教学水平，促进了教师专业素养的提升。对广大初中生群体而言，问题教学模式打破了传统历史教学的枯燥和呆板，以“问题”为引导，帮助学生进行深层次的探究，盘活了课堂氛围，提高了学生学习历史的兴趣，增强了学生与教师或同学之间的互动，让初中历史课堂更具有活力，帮助学生构建问题意识和历史思维，提升家国情怀，最终获得全面发展，为以后的学习奠定基础。
二、初中历史课堂教学问题设计的策略
（一）预留思考时间，构建学习氛围
在问题教学中，教师在问题、提问策略选择和问题情境设计等方面，都要注重以学生为主体。一部分教师在提问时只关注问题是否和教学内容有关，却没有考虑学生对相关知识的吸收程度。还有一部分教师没有为学生预留思考的时间，在学生感到困扰时便会将知识灌输给他们。针对这些问题，教师要考虑学生的学习能力状况，选择一些他们容易理解的问题，还要给他们足够的时间思考，采用多种多样的引导方法，让他们自主找到解决问题的策略。
以七年级上册“西汉建立和‘文景之治’”的教学为例，教师可以播放《汉刘邦》的视频片段，让学生思考以下问题：视频中展现了哪些历史事件？汉朝初期，刘邦遇到了什么问题？他是如何解决的？在自主思考的时间里，学生可以想象自己是刘邦，想象在诸侯王拥有很大的领地、对汉朝统治造成威胁时，刘邦心中想的是什么，会怎么做。这样，他们分析问题的能力自然能够提高。第二种方法是在主问题的驱动之下提出一些小问题，为学生提供思考的方向。如在本课的教学中，教师可以提出问题：“哪些方面体现了‘休养生息’呢？你认为这种政策好不好？”“匈奴的入侵对于汉朝有什么影响？”学生可以在问题的引导下自主思考，他们的自主学习也会更加深入。
（二）构建问题情境，激发学习积极性
除了给学生一定的思考时间，设置问题情境、激发学生学习积极性也是很重要的任务。在传统教学中，不少教师常常会在提出问题后，让学生回答问题，然后点评他们的答案，并告诉他们正确答案。这样的教学相对比较枯燥，难以激发学生的学习积极性。而如果能在师生对话的过程中，创设多种形式的问题情境，在特定情境中让学生做出回答，为学生提供引导，学生的学习效果会更好。
以七年级下册“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”的教学为例，教师提出问题：“如何评价玄武门之变？如何评价李世民？”对此，学生产生了两种不同的观点：一种观点认为玄武门之变是犯上作乱，李世民杀死了自己的兄弟，不是明君；而另一种观点则认为玄武门之变是政权更替，李世民是明君。此时，教师未直接评价这两种观点，而创设问题情境，让他们参与到“朝堂辩论”中，说说李世民的做法是对的还是错的。第二种方法是反思归谬法—当学生陷入思维僵局时，教师说出一个听起来很荒唐的答案，并借此创设问题情境，让学生融入情境中，从各种角度来辩驳。如在本课的教学中，教师提出观点：“李世民和隋炀帝一样，都是昏君。”学生可以从政治、经济、文化、外交等各个角度入手，对比李世民和隋炀帝，辩证分析他们的功过，驳斥教师的观点。
（三）倡导举一反三，强化思维训练
一般来说，历史事件需要人们秉承辩证的思维进行评价。教师在开展问题教学时应注意的一点是，要想培养学生的辩证思维能力，就要让他们学会自己发现问题、分析问题、解决问题。
以九年级下册“俄国的改革”的教学为例，在导学案中，教师可以将预习任务分为基础部分和提升部分。在基础部分，学生要以填空的方式掌握彼得一世改革的时间、目的和主要内容。在提升部分，教师展示了“彼得一世鼓励兴办手工工场，准许工场主购买整个村庄的农奴。当彼得一世去世时，俄国已建立起240多个手工工场，俄国生产的铁和麻布已输出到英国市场。不过，工场的劳动力仍然以农奴为主”这则材料，并提问：“上述材料是彼得一世所进行的经济改革的具体体现，这一改革对于农奴的生活有哪些影响？”对于教师布置的任务，学困生可以完成基础部分，提升自己对基础知识的掌握程度；学优生则可以完成提升部分，并根据上述材料尝试总结彼得一世的改革所带来的影响。为了避免学生因想要减少作业量而不关注提升部分，教师可以将学生的作业情况作为微课的素材。这样一来，学生会在好胜心的驱使下，尽可能地理解、掌握本节课的知识点并形成自己的观点。
三、结语
问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的水平会直接影响学生的学习结果，所以教师要重视问题的设计，精心设计课堂问题。优秀的历史课堂教学提问技巧能够充分调动学生的课堂学习积极，有利于不断促进学生积极思考、激发学生积极探索各种解决历史问题的有效途径，从而起到不断增强课堂教学效果的作用。
参考文献
［1］孙达.基于史料角度的初中历史核心素养培养思考［J］.中学政史地（教学指导），2021（11）：20-21.
［2］历史课程标准(2022版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2022．
