所谓核心素养，指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加重视自主发展、合作参与、创新实践。历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法，情感、态度和价值观等方面的综合表现。
一、结合历史学科特点和核心素养理念提高学生道德修养
法国作家巴尔扎克说:“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”德育在历史教学中占有极其重要的地位，加强对学生的德育更是历史教师责无旁贷的使命。历史教师应充分发挥历史课程的立德树人功能，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。许多历史人物与事件可以发挥积极的德育作用，对学生产生潜移默化的影响，使学生真正成长为富于人文情怀、科学精神、责任担当的创新型人才。在核心素养理念下，教师要以学生终身发展的立场，充分挖掘教材内涵，启发、教育、感染学生，培养学生的时空观念与家国情怀。如在中国近代史部分的教学中，那段屈辱的历史，极易激发学生激昂的爱国热情和豪迈的使命感。在教学中可通过创设情境，增强历史的生动性，活跃学生思维，培养学生的社会责任感。在第二次鸦片战争“火烧圆明园”的教学环节中，在讨论是否有必要重建圆明园时，支持和反对的同学展开激烈的辩论，尽管讨论结果不一，但从同学们的言语、神情、态度中能感受到他们对此进行了深入的思考，投入了真挚的感情，发自内心地为祖国昔日的落后挨打而悲愤、为今天祖国的繁荣强大而骄傲自豪。运用此法，引导学生自主学习，学生不但学到了书本中的知识，还学到了怎样做人、怎样做事。通过活动使学生深刻认识到中国人民争取民族独立、捍卫国家主权的艰巨性，认识到没有共产党就没有新中国，从而坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。
二、努力创设民主、和谐的课堂氛围
基于核心素养的历史课堂是开放的课堂，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生能够自由大胆地想、勇敢地问、积极地辩，在课堂上敢于也愿意去表现自己。因此，创设民主、和谐的课堂氛围，教师要做到平等地对待学生、积极地鼓励学生。只要学生能积极思考、大胆作答，敢于展示自己的见解，不论答案是否正确教师都应给予表扬和肯定，让学生感受到来自教师的尊重、关心，从而产生积极性和自信心，激发他们思维的主动性、创新性。刚开始绝大部分学生比较胆小，不敢回答问题，更不会提出问题。在教学中我就以问题为导向，引导学生积极思考。如在初中历史第一课《中国早期人类的代表———北京人》的教学中，我思考:如何让学生对历史产生浓厚的兴趣，让枯燥的历史活灵活现起来?在元谋人的发现教学环节中，我创设情境，引导学生大胆质疑:假如你是考古专家，你如何从元谋人遗址发掘现场中，判断这是人而非其他动物的化石?学生的答案五花八门，有的说是牙齿，有的说是烧骨。于是我进一步引导学生思考:动物也有牙齿吗?通过步步设疑、探究，激发了学生好奇心，使其最终认识到人与动物的根本区别。这样的课堂气氛活跃，学生也学会了融会贯通，在之后的课堂教学中学生的兴趣有了明显的提高，也更愿意去表达自己的见解。通过不断的积累，学生的问题意识得到很大的提高，他们乐于探讨和研究，享受问题提出和解决的过程，有效地提高了整体的思维能力和思辨意识。在民主平等的师生关系中发展学生的核心素养，师生互教互学才能形成一个真正的“学习共同体”。
三、要善于正确利用现代化教学手段
随着科技的不断发展进步，现代化的教学手段成为教师课堂教学中不可或缺的工具。尤其是历史学科，富有海量的信息资源，包含了人类过去的历史遗产，门类繁多。在“互联网+”的时代，运用现代化多媒体技术可以使历史课堂变得更加丰富多彩，形式多样，能够更好地创设历史情境，从多个角度开阔学生知识面，增强学生历史时空观念，更有助于学生借助现代化教学手段，主动参与教学过程，进行自主学习，有效突破重难点。在教学中我除了使用多媒体课件、微课、班班通等教学手段提高课堂效率外，更注重对学生能力的培养。如:课前布置学生预习、搜集资料，学生自己制作课件进行展示，拓展了学生知识面，激发了学生的成就感，锻炼了学生的语言表达能力，也增强了学生主动探究的意识。学生通过主动体验探究获得必要的知识，掌握科学的方法技能，最终形成核心素养。在学习《宋元时期的都市和文化》时，为让学生对宋代社会生活有更加直观的了解，学会在生活中感悟历史，在教学中通过展示“宋代的小百科全书”之称的《清明上河图》，让学生课前分组，分别从服饰、建筑、店铺、交通工具等方面着手探究，并在课堂上进行展示。通过分组合作探究、讨论画中景象，学生感受到北宋城市的繁华，认识到中国的发展处于世界领先水平，增强了民族自豪感、自信心，感受到了中华文化之美`。因此，历史教师在教学中如能正确使用这些现代化的教学手段来辅助教学，培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，必将收到良好的教学效果，既能有效弥补教材的不足，又可以加深学生对教材知识的理解，为创新型人才成长奠定基础。但也要避免过多使用偏离教学的主题，影响教学的内容和进度的盲目堆砌的资料。
当前，教师只有转变观念，采用新教法，抓住教学本质，唤起学生的主体意识，才能促使学生形成良好的思维方式和行为习惯，培养学生的人文素养和科学素养，进而提高民族自尊心、自信心和自豪感。在探究知识的同时，实现自己的人生价值，也就真正达到素质教育的目的。
参考文献
[1]蔡锋.初中历史教学中的素质教育[J].散文百家(新语文活页),2020(6):87.
[2]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊,2020(13):6162.
