幼儿对一切新鲜事物都有着浓厚的好奇心，在教学活动中，安吉游戏的教育内涵十分丰富。教师应基于幼儿的好奇心及其身心发展规律，设计更有针对性的户外游戏，让游戏材料与游戏内容更加满足幼儿的发展需要。为此，我园将安吉游戏与实际教学相结合，让幼儿在户外游戏的过程中，发展多方面的能力，提高对学习的兴趣。
游戏作为幼儿一日生活活动中的主要活动方式，最受幼儿喜爱，特别是户外区域游戏，能让幼儿充分融入大自然，快乐自主地游戏，在游戏中增强幼儿体质，还能培养幼儿自主探索、发现问题、解决问题的能力，对幼儿各方面的发展起到了很重要的作用。
一、幼儿园安吉游戏活动的开展价值
（一）助力幼儿身体协调能力的均衡发展
“安吉游戏”的开展能够引导幼儿走出活动室，去实际感受阳光和空气，对幼儿的感官能力和神经系统的发展都有着促进作用。同时还能够引导幼儿利用不同的活动材料进行跑、跳、爬、推、滚等体育运动，既能够引导幼儿自主协调自己的动作，又能引导其根据他人的动作对自己的动作进行反应和改变，这不仅是对幼儿园户外游戏活动内容的丰富，还能对幼儿运动反应能力和身体协调能力进行高效提升。
（二）助力幼儿多种心理能力的全面成长
部分幼儿在接受长期的宠爱与溺爱的情况下，使得其在性格和个性方面存在自我、自私、抗挫能力差等问题。借助户外游戏活动的开展，教师便可以引导幼儿在开展相互交流与集体合作的户外游戏活动过程中，学会倾听别人的意见、学会与人协调，感知集体的力量。并引导幼儿在实际的户外探究过程中，获得胆量与探究能力的提升，使幼儿勇于接受挑战，并且变得更加自信与勇敢，进一步促进幼儿心理能力的全面发展与成长。
（三）提高幼儿的自我认知、思维能力
幼儿在3岁之后逐渐产生自我认知的意识，开始增加与家人、其他幼儿、教师等的交流。但这个阶段属于社会性认知的启蒙阶段，幼儿对社会的认识、事物的评价都没有自己的标准。户外游戏是一个群体交流、玩乐的社会性活动，能让幼儿在玩乐中提高社会性认知和思维能力，在游戏实践中逐步建立自己的社会性行为标准，产生对事物、人等认知，以及对自己行为和个性的认知，进而树立良好的道德意识，提升自己的语言交往能力，并在群体中学会利用认知解决一些简单的人际问题。
（四）提高幼儿在集体中的合作能力
幼儿户外游戏活动形式多样，均建立在多人合作的基础上，在兼顾游戏趣味性的同时，体现了体育的合作精神。为了顺利开展游戏活动，教师需要对幼儿进行有效指导。比如，一些幼儿很难完成户外游戏中需要配合的部分，行为很难受到控制，因此，教师需要正确示范，引导幼儿改正一些不良的行为，注重分析幼儿的心理因素，帮助参与游戏困难的幼儿找出原因，如游戏器材、材料使用方法不恰当，对游戏流程不熟悉，喜欢自己玩。
二、幼儿园安吉游戏活动的开展现状
（一）户外游戏设备有限
虽说新时期的教育教学改革对幼儿教育也提出了一定的要求，但是还有部分幼儿园的户外游戏场仍停留在传统阶段，幼儿被教师带到户外，能够参与的户外游戏活动数量有限且大型游戏设备或者运动器械还需更新，幼儿在日复一日中早已对这些户外活动材料失去了兴趣，同时其也难以发挥出户外游戏活动的真正教育意义，致使户外游戏活动的功能丧失，并处于形式化的开展状态。
（二）过于重视幼儿的安全问题
“安全”是幼儿园户外游戏活动开展的重中之重，但是现阶段的部分幼儿教师过于担心和重视幼儿的安全，使得其在组织开展户外游戏活动的过程中，过分强调安全规则，造成幼儿过于谨慎，同时也会在一定程度上限制幼儿的思想，影响幼儿参与或者选择一些具有冒险性和挑战性游戏内容的勇气，使得户外游戏活动难以发挥出其应有的教育价值，也影响户外游戏活动的开展成效。
（三）忽略幼儿感受和能力，户外游戏设计不合理
幼儿的年龄大都在3~6岁，正处于好奇心强、爱玩的阶段。但由于幼儿语言、思维、交际能力较弱，在户外游戏的过程中，其很难与其他幼儿及教师表达清楚自己的想法，或是理解游戏规则，导致游戏的开展并不顺利。这与户外游戏设计得不合理有很大的关系。教师忽略了幼儿的语言能力和爱好、性格等影响因素，在不符合幼儿年龄可接受的程度中，设计的游戏流程较多，增加了游戏的复杂性，使幼儿的游戏体验较差，长此以往，可能会引起幼儿对户外游戏的厌烦心理。所以，教师要注重观察幼儿的行为，结合幼儿各方面的能力，设计出合理的、有效的户外游戏活动，并对此展开指导工作。
三、提升户外游戏活动质量的策略
（一）创设适合幼儿活动的户外大区域环境，让幼儿成为环境的主人
生机盎然的春天，樱花、梨花、桃花、海棠花竞相开放；蝉声阵阵的夏天，园内的香樟树带来无尽清凉，清香的茉莉花和五彩的太阳花向阳怒放，玩水区内孩子们玩着水枪，捞着鱼儿，热闹非凡；硕果累累的秋天，柿子红了，枇杷黄了，橘子绿了，大家采摘品尝，一派繁忙；滴水成冰的冬天，挂满松果的松树、枯黄的草地、碧绿的黄杨让我们感受秋天的多彩，幼儿晨间欢快跑步、合作堆雪人，用多种锻炼方法赶走冬日的寒冷。
“大家快来看，草莓成熟啦！我们一起去看看能不能摘！”户外游戏时间到了，幼儿园的孩子们来到种植园地，被红红的草莓吸引住了，有的孩子在观察草莓是不是已经成熟，有的则发现一部分草莓已全红，有的红色中还带着白色，有的草莓只有白色中泛着一点点的红；还有的孩子在菜地里发现了小蜗牛，他们在议论这蜗牛会不会破坏菜地……
户外种植园地既美化了幼儿园的环境，又蕴含了很大的教育价值。不要小看幼儿园的种植活动，孩子们在自主播种、观察生长、记录的过程中丰富经验，培养幼儿做事的爱心、耐心、责任心，提高了幼儿观察、比较等多方面的能力，体验劳动与收获的乐趣，也为幼儿园环境增添了别样的风景。
幼儿的户外区域游戏离不开场地、材料和设施设备，幼儿园加大投资力度，因地制宜、合理规划、创新设计，合理灵活地规划游戏空间，如美工区（利用小火车后墙设置涂鸦墙，利用树木之间的空间架设作品展示架等）、运动区（利用草坪创设攀爬架、大型多功能玩具架、平衡桥、小土丘等）、生活区（靠近菜地设置土火灶头、盥洗池等，在围墙边设置玩水池、玩水渠、水车等）。同时，幼儿园为游戏开展提供物质保障。幼儿园在三个楼层设置公共材料箱，收集废旧材料（如瓶瓶罐罐、各类纸盒、石子贝壳等），购买基础材料（如亿童户外运动包、建构包、区域材料、碳化架、美工类耗材等），购买和制作相结合，提供民间游戏材料（如自制龙灯、蚌壳、轿子、黄包车等），为幼儿的户外区域游戏提供了丰富的物质环境。自由、自主的游戏环境，丰富、创新的游戏内容，激发了幼儿游戏的兴趣，满足了幼儿游戏的需要，幼儿在这样的环境中尽情体验户外区域游戏的快乐。
游戏环境是为幼儿服务的，一切需以幼儿为主体，遵从幼儿的意愿，满足幼儿主动参与的要求，尽可能发挥游戏的隐性教育功能。这要求教师在游戏内容的选择、游戏材料的提供、游戏过程的管理等方面以幼儿发展为本。当孩子们的天性与环境相融时，孩子们才能释放自由、自主的天性，以更加放松的状态投入游戏，成为环境与游戏的主人。
（二）选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察
对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。
以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm(根据幼儿的身高进行综合考虑)代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。
（三）尊重幼儿的主体地位
幼儿园户外游戏是让幼儿在自由、放松的状态中建立社会性认知的重要教学手段。教师应尊重幼儿在游戏中的主体性，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，在游戏中建立良好的交往关系，感受到游戏的乐趣。教师的指导方式要讲究有的放矢，这样才能锻炼幼儿的自主性，让幼儿逐步形成自我认知意识。当然，教师需要指导幼儿在游戏环节中避免一些危险的行为，多采取鼓励式指导。
例如，在幼儿园户外游戏中，教师提前准备好有弹性的皮球，在开展游戏前，先让幼儿自己拿着皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在这个过程中，教师应充分给幼儿自由交流和玩皮球的空间和时间，不要过多干涉。教师在观察幼儿的同时，确定游戏环节，设计滚皮球接力赛游戏，让4人一组，一人带着皮球从A点滚皮球到B点，之后返回接力，下一个人继续，看哪个小组用的时间最少。小组成员可以讨论如何能更快地完成游戏，如滚皮球需要控制好力度和方向。之后，教师对小组进行鼓励式评价，游戏结束后，引导幼儿说一说游戏感受。
（四）鼓励幼儿进行自主探究
在幼儿园户外游戏活动的开展过程中，作为幼儿教师应该根据幼儿的成长与个性特点，发掘能够增强幼儿独立性的机会，构建能够培养幼儿创造能力的平台，并在尊重幼儿选择和意愿的同时，鼓励和支持幼儿进行自主参与与自主探索，以在充分调动其主观能动性的同时，助力幼儿自主探究能力的提升，以及“玩中学”教育目标的实现。
例如，在以《好玩的轮胎》为主 题的户外游戏活动开展过程中，在为幼儿提供必备且充足的轮胎活动材料的同时，教师可以引导幼儿一起讨论和设计轮胎的各种不同玩法。如“小熊过河”——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎上面走过去；“跳跳跳”——将轮胎排成一排，让幼儿从轮胎中间的“洞”跳过去；“看谁推得好”——引导幼儿将轮胎从起点推到终点；“钻山洞”——两名幼儿一左一右扶住轮胎，其他幼儿排成一队钻过去；“轮胎爬山”——将轮胎摞起来，组成一座轮胎山，引导幼儿向上攀爬。同时，鼓励幼儿对自己所想象的游戏活动方式进行实践，以在验证游戏活动可参与性的同时，培养幼儿的自主探究能力与扩散性思维，进一步激发幼儿对户外游戏活动的参与兴趣。
四、结语
著名教育家陈鹤琴先生说过：自然充满了活教材。开展户外游戏让幼儿亲近大自然符合幼儿的天性。我们为幼儿创设充满挑战、富有生机、生趣盎然的环境，幼儿的游戏充满了自主、愉悦，满足了不同层次幼儿的需要，丰富了幼儿的知识经验，为幼儿的可持续发展提供了有效的保证。
户外是一个开阔的天地，对孩子来说是一个很好的探索大本营、一本知识丰富的教科书。幼儿园应将孩子的游戏引向户外，让孩子在户外游戏活动中迸发激情，在自由、自主、愉悦、探索的户外游戏环境中，让孩子们充分体验户外自主游戏的乐趣，让幸福溢满童年。
［参考文献］
[1]祝小英.幼儿园教学中游戏化教学探索［J］.中国校外教育，2020（04）：118-119.
[2]杜鹃，何晓丽.幼儿园户外自主游戏中教师的指导作用分析［J］.中华少年，2017（27）：246-247.
[3]程慧圆.低结构材料在幼儿园户外游戏中的有效运用[J].好家长，2018，（59）：155.
[4]盛虹.天高任鸟飞海阔凭鱼跃——浅谈幼儿园户外游戏活动的组织与开展[J].启迪（教育教学版），2018（10）：74—75.
[5]廖莹.幼儿园户外游戏环境的规划与创设[J].福建教育，2016（7）：79—80.
[6]王芳.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].中国新通信，2017（16）：137.
