物理，作为自然科学的核心学科，其理论源自于对自然现象的深入观察和实验验证。实验，作为物理教学的重要组成部分，它不仅仅是验证理论的一种方式，更是培养学生观察、思考和动手能力的有效途径。在初中阶段，物理实验教学尤为重要，它为学生打下坚实的物理基础，激发对物理学的兴趣，培养科学素养。
一、具体演示实验流程，形成整体认识
物理实验流程包括操作前准备、实践操作以及操作后整理三个阶段。其中，操作前准备指的是明确实验探究主题并提出猜想、设计方案、准备操作器材等；实践操作指的是按照预先设计的方案应用相关器材组成实验模型、调节某一变量观察其改变后其他变量的变化情况、记录变化情况、总结规律等；操作后整理指的是将实验探究所用到的工具、器材，所得到的数据、结论分类整理。在课堂上演示整体流程，可以使初中生明确实验操作的基本步骤，同时使学生从物理学视角出发感悟物质变化所引起的相应改变。实际教学中，教师可以在课上演示整个实验操作流程，并在演示过程中组织师生对话活动，如“你说我做”“我做你猜”等，使学生作为演示教学的主体参与到演示活动当中，加深学生体验。例如，在粤沪版八年级物理上册“探究凸透镜成像规律”一课教学中，教师可在演示教学中组织“你说我做”活动，与学生展开对话：“蜡烛、凸透镜、光屏等器材都已经备好，我现在该怎么做？”在此活动中，引导学生主动讲出“将蜡烛、凸透镜、光屏依次安装在光具座上”“点燃蜡烛，调整烛焰、凸透镜、光屏高度，使三者中心在同一高度上”等指示。这样，按照学生指示内容进行操作，不仅能够为学生直观呈现实验过程及现象，还能使学生在观察的过程中联想、分析、归纳，从而明确物理学理论对相关实验的指导意义，明确实验中自变量、因变量的内在逻辑，形成物质相互作用的观念。
二、组织归纳活动，培养科学论证思维
论证思维是科学思维的重要组成部分，是一种将现实情况与真实数据作为证据进行推理、归纳的一种思维。教师可以在实验教学过程中组织归纳活动，驱动初中生基于实验现象、实验数据探索物理规律，训练学生基于物理事实得出观点、推理结论的论证思维。例如，在“探究影响动能大小的因素”实验教学中，教师可以出示小球从斜面滚落推动平面上方块前进的实验过程，通过调控小球质量（如将小球改成塑料球、钢球等）、调节斜面坡度观察不同情况下方块前进的距离，并将其如实记录下来。在演绎实验内容、呈现观测数据后，组织学生基于实验事实进行推理论证：在保持斜面坡度不变、改变小球质量的情况下，小球质量越大，其落下推动方块前进的距离越大；在保持小球质量不变，斜面坡度改变的情况下，斜面坡度越大，小球速度越快，下落后推动方块前进的距离越大。由此类演绎推理可知：物体动能大小取决于物体的质量与速度，其速度越大、质量越大，动能也就越大。这样，让学生经历观察、分析、推理、论证的全过程，并基于实验情况、数据演绎出物理原理，实现对学生论证思维的有效培养。
三、演示实验工具制作，培养物理眼光
实验工具在初中物理实验教学中发挥着重要作用。目前，多数教师使用批量购买的工具组织操作活动，常常按照教科书所示内容搭建实验模型，完成相关操作。这种教学方式固然能够使初中生了解相关实验的主题以及操作方法，但在一定程度上限制了学生自由想象、自由发挥，难以培养学生的创新观念。对于此类情况，教师可在教学中为初中生演示实验工具的制作过程，使学生认识到物理实验的形式、方法并不是唯一的，从物理学的角度出发重新审视现实生活中的各种物质，如纸板、灯泡、塑料瓶等。演示过程中，教师还可以围绕工具制作方法、制作原材料提出问题，驱动初中生联想生活场景，提出工具制作创意，进一步增强学生思维的灵活性。比如，在“探究：杠杆的平衡条件”这一实验中，教师可提出问题：“猜一猜，我要使用什么代替杠杆？”“猜一猜，我要使用什么代替钩码？”通过提问驱动初中生在演示活动中运用物理学眼光分析实验器材，感悟现实生活事物与物理研究内容的深刻关系，逐渐树立物质观念。
四、借助实验任务，促进科学探究
科学探究素养由提出问题、形成猜想、实施方案等关键能力构成。在初中物理实验教学中落实科学探究素养的培养教学，有利于初中生的综合发展。传统实验教学背景下，学生缺乏独立操作、合作探究学习机会，对操作实验器材、调控实验变量等方法理解不透彻。任务教学法是一种围绕具体任务驱动学生实践的教学方法。教师可以将此教学方法应用到物理实验教学当中，通过布置实验任务驱动初中生实践学习，确保学生在实践中获取经验，形成良好的科学探究能力。首先，教师可以布置实验设计任务。基于课程主题组织初中生以小组为单位合作讨论，敲定实验探究主题，并基于现实生活提出物理问题，发出质疑与猜想。通过布置此任务，使初中生形成发现物理问题、提出猜想、制定处理方案的探究能力，为学生参与实验探究奠定基础。然后，可以布置操作任务，要求学生基于已设计的方案应用小车、弹簧测力计等工具组装实验器材，调控实验变量，记录数据，从而锻炼学生按步骤操作的实操能力。最后，可以布置总结任务，要求学生基于实验过程、现象与数据做出结论，锻炼学生物理抽象的评估能力。
五、结束语
物理实验教学的优化不仅仅是为了提高教学效果，更是为了培养学生的科学思维和探索精神。让我们共同努力，为初中物理实验教学注入更多的活力和创意，为学生提供更加丰富、有趣的实验体验，激发他们对物理世界的好奇心和探索欲望。只有这样，我们才能真正培养出既有理论知识，又有实践能力的优秀人才，为科学事业的发展做出贡献。
参考文献
[1]李小均.核心素养视阈下初中物理探究实验教学研究[J].新课程，2022（41）：57.
[2]王玉柱.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践[J].家长，2022（32）：43.
