历史不仅仅是一系列事件的简单记录，更是人类文明的演进过程和社会发展的缩影。通过聚焦深度学习的主题式教学，学生能够深入理解历史事件背后的文化、社会、政治等因素，把握历史发展的脉络和规律。同时，更加关注历史的多元性和复杂性，学会用全面、客观的视角去看待和分析历史问题。因此，如何在历史课堂中深度融入主题式教学，成为教育工作者亟待解决的问题。
一、初中历史主题式教学的特点
（一）构建整体框架
初中历史主题式教学中，教师会依据课程大纲和教学目标，将历史知识划分为若干核心主题，并确保主题紧密围绕历史学的核心概念、原理和现象展开，帮助学生从整体上把握历史学的知识体系，形成对历史学的全面认知。通过主题式教学，学生能够将不同知识点串联起来，进而理解其内在联系和相互作用。
（二）教学内容求同存异
初中历史主题式教学中，教师会根据选定的主题精心挑选与之紧密相关的课程内容，课程内容既要有共同之处，以便学生能够找到它们之间的联系和共同点；又要有所不同，以展现不同知识点之间的差异和特色。这种求同存异的内容选择方式有助于学生形成对历史知识的全面认识，同时培养他们的比较、分析和综合能力。
（三）教学过程逐步推进
初中历史主题式教学中，教师会根据学生的学习情况和能力水平，逐步引导学生深入理解核心概念，同时采用多元化教学策略，如采用具体的案例研究、组织互动的小组探讨、安排实地探访考察等方式，确保教学逐步推进。同时，教师还会注重学生的反馈和评估，确保达成理想的教学效果。
二、聚焦深度学习的初中历史主题式教学实施策略
（一）预设关联问题，促进深度学习
初中历史主题式教学中，教师可通过预设关联问题，引发学生对主题学习要点的思考，促进其深度学习。例如，在“灿烂的宋元文化”主题式教学中，教师可预设以下关联问题：（1）你们知道宋元时期的历史背景吗？它与其他历史时期有何不同？（2）宋元时期的民族关系是如何演变的？从各个政权的对立到统一，这一时期的民族融合对现代中国的影响有哪些？（3）随着民族关系的演变，宋元时期的经济有哪些特点？其经济中心是如何转移的？（4）宋元时期的经济发展，必然带动文化交流与创新，对于此内容，你有哪些发现？（5）宋元时期有哪些重要发明和进步？这些科技是如何影响其他地区的？（6）通过学习宋元时期的历史，你受到了什么启示？问题（1）直接引出主题。问题（2）至问题（5），分别对应政治、经济、艺术、科技，表现了宋元时期多元文化的不同表现。问题（6）具有开放性，让学生思考宋元时期的历史地位和影响。从问题（1）至问题（6），每个问题都在紧扣主题要点的基础上，突出内在关联，促进学生对深度学习主题的递进式思考，保障指向深度学习的主题教学效果。
（二）项目活动赋能，助力深度学习
项目活动特指那些围绕特定历史主题内涵而设计的课堂实践活动，引领学生深入探究和思考历史主题的内涵，促使学生在小组合作与探究的过程中实现深度学习。教师可统筹项目式学习与指向深度学习的初中历史主题教学，增设主题项目，促成学生深度学习。宋元时期，经济重心不断南移，棉纺织业兴起，“瓦子”和“交子”相继出现，文学艺术和科学技术都取得了不俗成就，几个政权时战时和，最终在元朝实现统一。以上每一项内容，都值得学生深入探究。据此，教师可以“追溯宋元史，再踏统一途”为主题，设计综合性项目活动。在准备阶段，教师简要介绍项目背景、目标和要求，并为学生分组。探究阶段，学生可分组收集资料，了解宋元时期各民族的政治、经济和文化交流情况，分析民族融合的特点和影响，并在政治、经济、文化、艺术、科技中，任选一个领域重点探究。最后，学生分组汇报项目式学习成果，在交流探究的过程中，迈向深度学习。
（三）拓展主题实践，延伸深度学习
指向深度学习的初中历史主题教学，教师应着重拓展主题实践，突出其综合性、开放性，引领学生深度学习。例如，针对“灿烂的宋元文化”深度学习主题，教师可拓展“宋元民族文化展”和“走进历史的时间长廊”主题实践活动，具体内容如下：（1）举办宋元民族文化展。收集和整理宋元时期不同民族的文化资料，如服饰、器物、艺术作品等，举办小型历史文化展。（2）制作宋元时期的时间线画廊。画廊应包含重要的历史事件、人物和思想，图文并茂地展示这一时期的历史发展脉络。活动内容综合、开放，从不同角度满足学生的拓展学习需求，延伸学习深度，扩大主题教学效果。
（四）改进主题评价，指导深度学习
教师应在历史教学中综合发挥评价的导向、鉴定、诊断、调控、改进功能，综合运用主题学情评价、主题活动评价、主题成果评价等，全面指导学生深度学习。例如，在教学“灿烂的宋元文化”时，教师可设计多样化的评价任务，如要求学生撰写关于宋元文化特点的分析报告、组织学生进行宋元文化主题的辩论或演讲、引导学生制作宋元文化展示板等，来检验学生对主题的理解深度及广度。其次，分阶段评价问题互动、项目学习、主题实践等，促进学生深度学习。最后，根据学生活动报告，集中评价其深度学习成效。将多重评价贯穿于学习活动，有助于高效落实指向深度学习的主题式教学，达成最佳教学状态。
三、结语
综上所述，聚焦深度学习的初中历史主题式教学是一种富有挑战性和创新性的教学模式。通过实施上述策略，教师可以更好地开展主题式教学，同时，学生也能在主题式教学中获得更加全面和深入的学习体验，为未来的学习和发展夯实基础。因此，主题式教学值得广大教育工作者深入研究并推广运用。
参考文献:
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