数字化教育就是以数字化环境为基础，广泛运用数字化教学工具，以发展和提升学生的创造性思维与创造力为目的的一种教育活动。简单地说，数码教育就是利用多媒体技术进行的一种教育活动。在高中历史课堂中推广使用数字技术进行改革，又是一种顺应了新时代素质教育思想的一种积极回应。
一、 数字化高中历史教学模式概述
数字教育与“黑板式”的最大区别在于媒体的选用：“黑板式”的传统教育媒体主要是教材、黑板和教师；而数字化的教育方式不仅覆盖了传统的教育媒体，而且还将各种现代的多媒体设备（计算机、视频、音频设备等）进行了应用，并且将多媒体设备作为其主要的教学介质。在高中历史教学过程中，数字教育方式被持续地普及和运用，它已经不仅仅是一种对现代多媒体技术的单纯运用，而是一种现代化的教育观念和教育技术，与高中历史教学相融合（教材，备课，课堂，作业，评价等）相融合的教学方式。
二、 数字化背景下的高中历史教学创新
1. 数字化高中历史课堂模式初探
前面已经说过，在高中的传统的历史教学中，经常是由老师主导的讲授式的教学方式，这并不能充分调动学生的学习热情和主动性。因此，采用了多种先进的教学手段，进行了数字教育，改变了传统的教育方式，建立了开放的历史课堂。历史课程以培养学生对历史问题的观察和分析，培养学生的人文素质为主要目的。因此，每所高中的历史课都有自己的具体的教学目的和任务，我们要围绕着这个教学目的和任务，指导学生们与课本以及计算机网络一起，深入地发掘出历史的资料，对自己的历史看法进行验证，以此来实现自己的教学目的和教育任务。我们可以把开放的历史课堂划分成若干段。就拿45分钟的课堂来说吧。第一个阶段是：根据教学任务与教学目的，独立进行预习，并对预习中出现的问题进行解答（5分钟）；第二个阶段是根据教学大纲对教学材料进行讲授（25分钟）；第三阶段是研讨与问答阶段，学生们对所讲授的知识展开研讨，提问，老师回答（10分钟）；第四个阶段是小结（5分钟），老师对同学们做了一个小结，并给出了自己的意见和鼓励。
2.利用数字技术对高中历史课堂进行改革的战略
作者将网上的学习资源应用到了课堂教学的实践中。通过该平台，我们完成了一个“网络平台”的教育模式，包括教材资源，课堂指导，课堂交互，在线评价，课后作业等。教学助手的教学助手可以在 WEB、 PC、手机上进行运行，可以让老师们在课堂前、课堂中、课后都能进行长效、便捷化、一体化的教学。教学助手的平台上，有着大量的教育资源，其中包括了大量的历史视频和历史图片，这些都是为了提高同学们的学习热情，为历史教育提供了强大的支撑。在数字历史课堂中，可以让学生以视听相融合的方法来完成自己的任务，大大提高了历史课的教学效果。依据上述“数字高中历史教学”的理念，把“数字高中历史教学”分为“学生自主预习”“教师讲解”“讨论与答疑”四个阶段。本文以《普通高等学校历史教科书》必修一第4单元《内忧外患与中国崛起》为研究对象，论述了数字教育技术在四个方面所扮演的角色。本单元以《鸦片战争》为教学内容，自主选择5分钟自学。在这门课的一开始，我们就播放了一部三分多钟的鸦片战争的短片（教学微课可以从平台教学助手中直接输入），帮助同学们对那段历史有一个更为深刻的认识和理解（根据课堂里的状况，大部分同学都对这个教程很感兴趣）。第二章主要介绍了鸦片战争发生的背景，原因，过程，结果和影响。在本节中，我们提前做好了教学课件，以图文和视频为主，通过声音和图像的方式来再现整个过程，从而增强了对历史的理解。第三个环节，同学们就鸦片战争的背景、原因、过程、结果和影响展开了探讨（平台教学助手中开设了一个专门的讨论栏目，里面有各种各样的辩论，也可以用多媒体装置向同学们演示）。在课程中，我们注意到，对于「鸦片战争失败的缘由」，同学们在「清兵将近二十万、英国兵将近二万）的探讨下，对于「清兵之败」，实在令人难以置信。为解决同学们的疑惑，作者还从教学平台的助手中，将大量的历史资料，如军人制度与军事素质，武器装备，战术指挥等等，通过图片向同学们呈现，解决了同学们的疑惑。以“平台教学助手”为中心的数字历史课堂的价值是显而易见的：同学们一般反映，在数字历史课堂里，他们的学习兴趣更大，在课堂里的投入也更多。同时，我还通过平台教学助理加强了与其他历史老师的教学经验的分享，在此基础上，在持续地研究中完善自己的教育方式，从而使自己的历史课堂教学品质和教学效果得到进一步的提升。
3巧妙运用微课课前导入，实现新旧衔接
在高中里，上课的时间是非常珍贵的，如何让学生尽快回到课堂，这是老师们必须考虑的一个问题。因此，在这一点上，高中的历史老师们可以将微课的特点发挥到极致，在教学的引入过程中，将新的知识和新的知识进行连接。在高中历史课堂上运用微课，要做到以下几点：一是要确保微课的艺术和趣味；第二，必须确保微课内容的全面性和互动性；第三，影像必须有足够的说服能力和视觉上的形象。比如，在上高中历史必修一《君主专制政体的演进与强化》这一节课的时候，老师们可以用微课来粗略地回顾一下前一节课的内容，在回顾完之前所学的知识后，让他们回想一下秦代的政治体制，回顾一下有关秦代中央集权制的历史，接着，还会抛出几个富有启发性的问题来引发同学们的深思，比如，在中央三公之中，宰相的作用是怎样的，引导学生认识到丞相权高位重的地位。接着又播放了宋代宰相与皇上会面的视频剪辑，以及宋代之后宰相与皇上会面的视频剪辑，让学生分析这两个画面之间的差异，反映出什么样的发展趋向，将新老的内容连接起来，起到衔接的作用。在进行必修一的第2单元“三国两晋南北朝的民族融合与隋唐统一多民族封建国家的发展”的时候，老师们可以通过网络搜索三国两晋南北朝的一些关于三国两晋南北朝的情况，为以后的教学提供一个直观的感性印象。
结语：
在进行历史教学的时候，老师们就必须按照自己的教学内容和目的，对自己的教育方式进行灵活地选用，并对其进行恰当地利用，这样既能让自己的优势最大化，又能让自己的学生受益，从而更好地提升高中的历史教育水平和教学效果。
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