随着高考内容和命题改革的不断深入，高中教学将逐步实现从“以知识传授为重心”到“以关键能力和核心素养培养为重心”。问题式学案的设计本着侧重对学生关键能力的培养，以一系列问题串连学习过程，启发学生深度思考，基于问题情境探索新知、掌握技能、学会思考，从而实现课堂教学效果的优化。
本着课堂教学是为了提高高中生的思考能力和素养培育的目标下，在教学的实践中，通过问题的探索和解决，教师素质培养，精准教学目标；转换教学视角，整合学科知识；以问题为导向，创设 教学情境；深化高考研究，创新教学资源，提高教学水平，有利于教师的终身发展。通过学习历史课程教学研究的相关文章，通过一定的史料引导学生剖析现象，从相关的历史现象特征中找出隐藏在背后的本质，能够增强学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。从历史发生的过程分析深入查找与之相关的元素，引领学生在自我预习和查找疑惑中催生探究的激情，为更好学习和使用课程知识指明方向，因此记下了课堂的探索和反思。
一、教学设计
本节课是 统编版高中历史教科书历史必修中外历史纲要下第七单元第15课十月革命的胜利与苏联的社会主义实践，内容是有关于俄国革命中十月革命的胜利与苏联的社会主义实践。在对学情的综合分析下，笔者就本课的内容进行了整合和取舍，结合学生的认知水平，生活实际选择适合当下高中生适应的话语构建，以人民的站位和思考，深入浅出，设计了一些列结合俄国十月革命及社会主义建设的问题链，训练学生读史思考的能力，并学会迁移思考，观察社会，涵育学生历史学素养。
（一）教学目标
1.必备知识：通过了解俄国革命的历程，分析十月革命的意义。概述苏联的建立与发展的历程，分析社会主义建设的经验与教训。
2.关键能力：对列宁主义、二月革命、《四月提纲》、十月革命、战时共产主义政策、新经济政策、苏联模式核心概念进行阐述。
3.核心素养：唯物史观：结合列宁主义的形成过程，认识列宁主义形成的历史必然性和深远意义。时空观念：理清俄国十月革命的基本历程，从中概括十月革命的特点和伟大意义。史料实证：了解从战时共产主义政策、新经济政策到苏联模式的演进，认识苏俄(联)向社会主义过渡的曲折性和渐进性。唯物史观：客观评价苏联模式。
（二）教学重点难点
1.教学重点：了解两次世界大战引起的国际秩序的重要变化下俄国革命的动因，列宁主义对俄国革命的意义。
2.教学难点：理解十月革命的历史意义；苏联社会主义建设的实践并分析苏联社会主义建设的经验与教训。
（三）学习者分析
学习内容分析：学生需要了解两次世界大战引起的国际秩序的重要变化；理解十月革命的历史意义；理解两次世界大战之间的民族民主运动对国际秩序的影响。十月革命的胜利与苏联的社会主义实践是世界历史发展的开创史。
学生情况分析：学生在在已经学习工业革命和第一次世界大战的基础上，再学习俄国的十月革命，是具有一定的通史意识和时空思维的。教师需运用问题的引导来补充学生对于本课历史知识理解。
策略：需重点讲解人民需求的时代变化，引起俄国内部的革命历程和社会主义建设实践的。在对于社会发展所带来的革命性影响。以图片、材料以及问题展示的形式来帮助学生理解此部分知识点，着力培养学生历史学科核心素养以及历史思维的开拓。
（四）教学法
提问式讲授法和学生自主合作学习法。
二、教学过程（步骤、思路）
为了更好的呈现教学设计和思路，在教学设计中把每一步的落实情况进行说明。
（一）导入
（美）约翰·里德：《震撼世界的十天》中说道“布尔什维克成功的唯一原因在于：他们实现了最基层百姓那普遍而又单纯的愿望，号召他们起来摧毁旧制度，然后同他们一道，在旧制度的废墟上构建起新制度的框架。”
通过基层百姓一词，理解人民是历史的创造者，推进者。对第11课 马克思主义的哲学观点群众史观进行回顾，帮助学生理解人民对历史发展的作用，导出本课的课文结构。
（二）授课
任务一：阅读材料，总结沙俄统治下人民会有哪些期望？
材料一：在俄国统治者眼里，农民阶级是畜生，必须施以恫吓、束缚和监视……. 1861年获得解放之后，……许多农民的生活条件比以前恶化了。俄国无产阶级受剥削、压迫特别严重，工作时间一般长达10小时，但工资低微。
——（美）美国时代华纳：《人类文明史图鉴·战乱中的世界》
材料二：19世纪末，俄国进入帝国主义阶段，俄国是小农经济占优势的国家，农业人口占全国的4/5。……1913年俄国的钢产量只及美国的1/11，德国的1/8。
——（美）莫斯《俄国史》，海南出版社出版，
材料三： 战争像一个巨大的吸血鬼，吸干了国家机体上的血液，耗尽了其整个体力。国家没有燃料、没有原料、没有面包。饥饿像幽灵一样在城镇、乡村和穷人的宅院游荡。国家已经面临着毁灭的深渊。
—沃洛布耶夫：《俄罗斯的资产阶级和无产阶级——1917年》
学生通过图片直观感受俄国二月革命的结果，认真阅读教材和材料，结合教师设问引导，理解19世纪末期到20世纪初，俄国发展历程中存在的社会矛盾。
过渡： 临时政府……从一开始就拒绝考虑绝大多数俄国人所需要的两样东西——和平和土地，同样，政府也不愿结束战争。
——[美]斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》
任务二：阅读教材P89—91页，列宁做了人民期望的事吗？（人民与列宁，实现了哪些愿望？）
材料一 ：布尔什维主义作为一种政治思潮，作为一个政党而存在，是从1903年开始的。
——［苏］列宁：《共产主义运动中的"左派"幼稚病》,《列宁全集》第三十九卷，人民出版社2017年版，第4页
材料二：1903年，俄国社会民主工党举行第二次代表大会，列宁的拥护者在中央委员会中占多数，被称作"布尔什维克"。列宁认为，帝国主义是资本主义发展的最高阶段，"是无产阶级社会革命的前夜"；由于资本主义发展的不平衡规律，俄国是"帝国主义链条中最薄弱的一环";"社会主义可能首先在少数甚至单独一个资本主义国家内获得胜利"；工人阶级要以暴力推翻资产阶级政权，建立无产阶级专政。
——《中外历史纲要下》，2023年版，第91页
绘画和文献史料配合，调动学生参与思考的热情以及分析问题并最终给出答案的能力，让学生结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息。有助于培养史料实证和历史解释能力。
时代发展，在新政权建立后苏俄面临内战的挑战：战时共产主义政策，继续追问：引出课文学思之窗，思考列宁执政时期的策略调整。
任务三：阅读教材P93并结合所学，找出与斯大林相关的史实。（人民哪些愿望得到满足，哪些没得到满足）
材料一：“布尔什维克成功的唯一原因在于：他们实现了最基层百姓那普遍而又单纯的愿望，号召他们起来摧毁旧制度，然后同他们一道，在旧制度的废墟上构建起新制度的框架。”
——（美）约翰·里德：《震撼世界的十天》，时代文艺出版社，2015年
材料二：临时政府已经被推翻。临时政府的大多数成员已被逮捕。苏维埃政权将向各国人民提议立即缔结民主和约，立即在各条战线上停战。苏维埃政权将保证把地主、皇族和寺院的土地无偿地交给农民委员会处置；将使军队彻底民主化，以维护士兵的权利；将规定工人监督生产；将保证按时召开立宪会议；将设法把粮食运往城市，把生活必需品运往农村；将保证俄国境内各民族都享有真正的自决权。
——《告工人、士兵和农民书》,《列宁选集》第三卷，人民出版社2012年版，第338页
材料三： 第一次世界大战削弱了帝国主义和殖民主义的力量，动摇了欧洲的世界优势地位，促进了殖民地半殖民地国家的民族觉醒。美国的参战和俄国十月革命的胜利，开始改变以欧洲为中心的国际格局。
——（回顾第14课最后一段） 一战的影响
阅读材料，理解斯大林执政初期苏联面对的问题？通过表格梳理的方法，对斯大林建设苏联的方案做出直观感受。继续追问：人民哪些愿望得到满足，哪些没得到满足？
材料一：1928年，苏联的工业产值还不到德国的一半，美国的八分之一。全国只有不到三万辆拖拉机，99％的耕种靠畜力、人力完成。
——《大国崛起》
材料二：“我们比先进国家落后于50或100年。我们必须在十年内赶上这个差距。我们必须要做到这一点，否则我们会被摧毁。”
——斯大林，1931年
材料三：苏联通过计划经济体制的建立，实现由农业国向工业国的转型。1925年，联共（布）第十四次代表大会确定社会主义工业化方针，要求经过三个五年计划实现工业化目标。1927年，联共（布）第十五次代表大会确定国民经济第一个五年计划，从1928年开始实施，并于1932年提前完成。在此期间，城乡非公有制经济成分被改造成适应计划经济要求的社会主义公有制（"全民所有制"和"集体所有制")。第二个五年计划在1933-1937年实施，基本实现了预定的社会主义工业化目标，一些主要工业部门的产量赶上了资本主义发达国家，在计划经济体制确立的同时，苏联跻身于工业化国家行列。1938年开始的第三个五年计划继续优先发展重工业，并根据国际形势的变化提高了国防建设比重，加快发展东部地区。为后来转入战时经济轨道奠了基础。
——《中外历史纲要下 教师教学用书》，第217页
材料四：1929年11月，根据斯大林指示，俄共布中央通过农业集体化的决议。但集体化进程继续推进，到1932年底，集体农庄和国营农场的播种面积已占全国播种面积的80%，预定的集体化目标基本实现。到1936年，几乎所有农户都加入了集体农庄。在这个过程中，小农经济中的"富农"阶层被彻底消灭。农业集体化运动是运用"阶级斗争"方式进行的生产关系的变革，它为计划经济体制提供了稳定的来自农业的资源（粮食、原料和资金），满足了高速工业化的需要。但它严重损害了农民的利益，违背了农业现代化的经济规律，致使苏联的农业发展长期滞后。
《中外历史纲要下 教师教学用书》，第217页
任务四： 结合所学知识，谈谈你对该漫画的理解？（是什么+为什么+怎么样），学习该段历史，你得到的启示是？
史学素养提炼：史料运用要注意作者的主观因素（立场、价值观、感情色彩）
历史评价与立场息息相关，要学会辩证看待史料的使用。迁移思维，培育史学素养，涵育家国情怀和人文素养。总结与升华
1980年，邓小平在《目前的形势和任务》中说：“苏联搞社会主义，从1917年十月革命算起，已经63年了，但是怎么搞社会主义，它也吹不起牛皮。”1986年，邓小平会见波兰领导人时说：“看来这个模式在苏联也不是很成功的。”历史是邓小平上述判断的最好见证。
——摘编自陆南泉等《苏联兴亡史论》，人民出版社，2004年。
根据上述材料并结合所学知识，谈谈苏联社会主义建设对中国的启示。（启示：怎么做——有哪些好的经验或失败的教训）
经济体制改革要适应本国国情。生产关系改革要适应生产力发展水平。农轻重的比例要协调。社会制度要在改革发展中自我完善。坚持以人民为中心的发展理念。（后为课堂练习）。
三、教学设计和目标说明
历史是反映人类社会发展的科学。通过历史学习，学生能够了解人类社会的发展历程，形成对历史发展规律的认识，提高历史眼界和历史文化素养，培养国家意识和民族自信心，同时也可以激发学生对国家和民族的热爱和责任感。本课程旨在通过学习历史知识，培养学生的历史思维能力、跨文化交流能力和综合素质。
根据普通高中课程标准的实施要求，笔者所在学校对历史学科教学有序开展，高一阶以培养学生学科学习兴趣、抓实历史学科基础为主线，为高中历史学科学业水平考试做好准备，有序进阶到历史类分科的学习做足准备。
本部分主要涵盖世界各地主要国家的历史发展趋势，重点学习近代社会变革，了解世界历史的演变和发展。
本课设计分为三个部分：以人民串联本课程的核心，构建不同时代的苏联与人民的关系。第一：人民与沙皇；第二：人民与列宁；第三：人民与斯大林。充分调动学生认知史实，引导学生思考学习历史的方法。在做中学，学中加以使用。体现课标的立德树人，以人为本的价值观。学生能够了解两次世界大战引起的国际秩序的重要变化；理解十月革命的历史意义；理解两次世界大战之间的民族民主运动对国际秩序的影响。
学生在在已经学习工业革命和第一次世界大战的基础上，再学习俄国的十月革命，是具有一定的通史意识和时空思维的。教师运用问题的引导来补充学生对于本课历史知识理解。讲解人民需求的时代变化，引起俄国内部的革命历程和社会主义建设实践的。在对于社会发展所带来的革命性影响。以图片、材料以及问题展示的形式来帮助学生理解此部分知识点。帮助学生在理解历史和历史发展的影响因素发面有很好的引导作用，学生也以比较全面的方式理解了俄国革命和苏联社会主义建设的历史。培养学生运用唯物史观进行历史解释的意识和能力，同时理解人民群众是历史的创造者，认识人民群众在历史发展中的重要作用，形成责任担当意识。
四、教学反思
总结：
1.教学设计：抓住唯物史观理解历史发展的线索，以人民为中心，马克思主义的精髓实事求是为切入点，设计课程具有一体性，先后衔接得当。
2.文献丰富：尽可能利用教科书历史史料，对课文辅助系统学思之窗的挖掘使用，设计小问题帮助学生回答大问题的方式，在教学中还可以进一步推广。
3.互动有效：课程围绕任务设计，问题驱动，一直引导学生思考，学生参与感较强。
反思：
1. 教学语言：教学语言不够精炼，教学语言的艺术性有待增强。
2. 教学落实：互动之后，需要培养动手速记的习惯。
3.教学板书：板书过于简练，细节之处、关键要点需要适当标注出来。
参考文献：
【1】 李教授.中国教育学刊.深度学习设计的框架和方法—核心素养导向的分析视角[J].2022
【2】 何永吉.历史教学.基于新高考评价体系的历史课堂深度教学策略研究[J].2023(01)
【3】 马小琴.中学政史地.学案导学教学模式在高中历史教学中的应用[J].2023(10)
【4】 戴瑞.新课程研究.深度学习视角下高中历史教学策略的探究[J].2022
