初中阶段的学生正处于“半成熟期”，这一时期健全学生的人格，培养学生正确的人生观、价值观尤为重要。而初中历史学科作为一门兼具历史性和人文性的学科，教学过程中基于学科德育，开展初中历史立德树人的教育，不仅可丰富课堂的教学元素，还能发展学生的学科素养。文章探究在初中历史课堂上开展德育工作的策略，供教育工作者参考借鉴。
一、挖掘教材德育元素
历史是一门具有较强人文性的学科，人教版历史教材中包含了众多的德育教育元素，同时也承载着实施“立德树人”教育策略得天独厚的条件，能为德育教育工作的开展提供良好的支撑，促进初中历史德育教育效果的提升。因此，在当前的初中历史教学中，想要基于学科德育，实施立德树人教育，教师应深入挖掘教材中的德育知识内容，并立足于德育教育的内涵展开深入全面的分析。例如，教师在教学《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元时，为基于学科德育落实立德树人教育目标，教师在开展教学时，不仅要让学生掌握根本的事件脉络，同时也要积极引导学生探究清朝末年的民族危机，及历史上一些有志之士想要挽救民族危机所做的努力。这时，教师可引导学生探究洋务运动和戊戌变法的异同之处，及两项运动走向失败的必然性，在此基础上教师还要引导学生更进一步、更深层次地理解一些事件的内在原因，如两项运动的相同本质都是为了挽救民族的危机，特别是戊戌变法，维新派人士为了促进社会的变革发展，付出了惨烈的代价。尽管这两项运动变法都以失败告终，却对我国近现代社会的发展带来了巨大无穷的推动作用。此种挖掘历史教材中的德育内容，落实立德树人教学任务的方式，能让学生在了解和掌握历史基础知识的同时，进一步培养学生的爱国情怀以及民族情感，对于学生学科核心素养的培养有重要帮助。
二、注重课堂交流互动
在初中历史课堂中落实立德树人教育时，良好的交流互动是促使学生学习历史知识，以及接受德育教育洗礼的重要方式。但纵观传统的初中历史教学模式来看，教学的形式以教师讲、学生听为主，师生、生生及小组交流的机会少之又少，这不仅限制了学生思维的发展，也在一定程度上削弱了学生的学习积极性，导致学生历史知识学习的效果差强人意。确实在教育事业深化改革发展的大背景下，此种教学模式逐渐无法满足学生的需求。因此，在初中历史教学基于德育落实立德树人教育时，教师应高度重视课堂中师生、生生的交流互动，培养学生的集体意识和合作意识，以此更好地落实德育教育。例如，教师教学《社会生活的变迁》这一课程内容时，主要向学生展现了我国从改革开放以来衣、食、住、行方面所发生的巨大变化，并要求学生积极探寻发生变化的原因。为强化历史教学中的德育教育效果，就应注重提升课堂的交流互动。这时教师应重视与学生的交流互动，可引入“四大件”话题，并向学生提问“同学们，你们知道现在家庭生活中的‘四大件’吗？”引导学生思考，并带领学生回顾历史，向学生阐述不同时期人们家庭生活中“四大件”的变化，使学生更深刻地体会我国社会生活的改变。此种注重课堂交流互动落实德育教育的教学方式，能使学生对我国社会生活发生变迁原因的多元化有更充分的了解，也能更深层次地培养学生的爱国情感。
三、优化历史教学方法
受传统应试教育观念的影响，有非常多的历史教师在开展教学时，教学形式单一，通常按照自己的教学经验，循规蹈矩地教学，存在明显的个人情感大于理性评判教学的现象，这在一定程度上影响了教学的效能。因此，在初中历史教学中基于学科德育落实立德树人教育时，教师应积极摆脱传统教学模式的束缚，不断优化和改进传统的教学方法，引进丰富且多样的教学方式，使德育内容在历史课堂上更加深入学生的内心。随着我国信息技术的高速发展，教师可将线上教学平台融入课堂，进行线上线下的融合教学，既可以用线上丰富的教育资源，丰富学生的知识面，开阔学生的眼界，调动学生学习的自主性，也可以用线下的教学成果布置任务，让学生接受更加直观的历史知识学习，从而获得更加全面长足的发展。例如，教师教学《新民主主义革命的开始》这一单元时，因本单元内容与红色精神有关，包括“新文化运动”“五四运动”“中国共产党的诞生”，有深远的思政教育意义。因此教师应把握好教育的力度，积极转变以往只按照教材顺序讲解知识的形式，充分开展线上与线下相融合教学的模式，引导学生在上课前，自行查阅相关的资料，并搜集相关的历史事件、历史人物，而后在开展课堂教学时，将学生搜集到的成果进行课堂导入，有效贯彻立足学生、立德树人的核心教育思想。此种优化改进教学方法，将线上线下融合教学的方式，已得到了广大教育者的青睐，不仅激活了学生的主观能动性，还有利于开阔学生的眼界，丰富学生的知识面，在潜移默化中落实立德树人的教学任务，发展学生的学科素养。
“国无德不兴，人无德不立”，德是一个人的立身之本。初中阶段的学生正处于身心发展的关键阶段，这一时期培养学生良好的道德素养，完善学生健全的人格，对其终身发展有积极的意义。而初中历史学科教学与德育教育有异曲同工之妙，对于开展立德树人教育有特殊的优势，因此历史教师应基于学科德育，积极探寻历史教学中落实立德树人的路径，通过挖掘教材德育元素、注重课堂交流互动、优化历史教学方法以及发挥历史人物榜样作用的方式，可有效强化历史德育教育的效果，促进学生综合素质的提升。
参考文献
［1］周亚玲.在初中历史教学中渗透德育［J］.清风，2021(16):38.
［2］俞修贤.摭谈初中历史教学中的德育渗透［J］.安徽教育科研，2021(21):88-89.
