阅读和写作一直以来都在初中语文中占据较大的比重，是语文教学的重点。读写结合的方法是一种将读和写有机融合在一起，以促进学生阅读和写作水平都获得提升的教学方法。近年来，关于读写结合教学方法应用策略的研究越来越丰富，但学生的阅读与写作水平始终难以得到有效提升。
一、以教材为依托，学会仿写
叶黎明教授在《写作教学内容新论》提到：“写作教学必须‘教’，而且‘教’必有规矩、必有知识，但这不等于对超越技术层面的教学艺术的否定。写作教学必须‘教’，但同时也必须结合不‘教’，必须‘教’的是基本的课程内容，目的是让学生规范得体的写作。”以现有教材经典篇目为写作范本，引导学生在拟题、立意、技法、语言等方面训练仿写，是提高作文教学有效性的一个很好的方法。通过仿写训练，学生在实践中习得写作方法，进而进行规范得体的表达。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有对百草园景物描写的段落，运用了拟人修辞手法、调动了多种感官，精心锤炼形容词和动词，又加入联想和想象，写出百草园的美丽和对百草园的热爱。在阅读教学归纳总结上述规律后，可以相机引导学生运用上述方法进行仿写训练：学习这段文字中鲁迅行文的精妙之法，描写一处景物。注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。学习本篇文章的雪地捕鸟片段也可以安排学生仿写训练：如早晨起床到离开家上学一段。学习如何巧妙选取、运用动词，进行精彩的动作描写。写作离不开借鉴和模仿，以三位一体的阅读教学为依托，仿写训练实践，读写结合，是快速提高学生的阅读能力和写作水平行之有效的好方法。
二、联系实际生活，增强情感感知
教师在应用读写结合法开展语文教学时，也可以通过联系实际生活的方式，增强学生的情感感知。例如在《紫藤萝瀑布》这篇文章的教学之前，教师布置了这样一个任务：观察你经常见到或者非常喜欢的一种植物，根据自己的观察结果写一篇文章。虽然学生在刚刚观察时很难静下心，但是在长时间的观察中会得到乐趣。例如有的学生发现自己家里的烟草花，平时见到的时候是没有开花的，一直到下午六点左右才会开花；另外开出的花虽然是淡粉色的，但是整个形态非常有气势。当学生写作完成之后，教师再引导学生阅读《紫藤萝瀑布》，实际上就促进了学生对文本的对话。学生也想要了解作者所熟悉的紫藤萝瀑布是什么样子的，为什么值得作者喜欢；也想要知道作者是如何介绍心爱的紫藤萝瀑布的，自己是不是也可以借鉴其中的写作方法，将自己喜欢的植物描述得更加惹人喜爱。教师将生活素材融入读写结合法中，使学生深入感知，有效提高了学生的学习效率和学习质量，促进了学生语文水平的提升。
三、融合其他板块，丰富教学方式
教师在应用读写结合法时，教学模式固化。针对这一问题，教师在应用读写结合法开展语文教学时，也可以融合其他板块，而不是局限于阅读与写作之间；以此来丰富教学方式，调动学生的学习热情。以《记承天寺夜游》为例，在开展本篇文章教学时，教师还将口语交际板块融入其中，搭建了阅读与写作的桥梁。具体如下：在这篇文章的学习中，学生需要了解文章的具体含义，还要感受作者的豁达；因此教师先为学生做了示例，“月色入户，欣然起行”，难道以前的月亮就没有照进屋子吗？为什么唯独这天晚上作者很开心，也许是因为这天晚上的月色尤其漂亮；在作出示例之后，教师要求学生自己发挥想象，填补文章的每一个细节，鼓励学生交流，交换想法；在交流的过程中，学生梳理了自己的思绪，还获得了其他学生的启发；在学习完本篇文章之后，教师要求学生结合自己的想象创作一篇文章。相较于单纯的阅读与写作，这种方式趣味性更强，学生在口语交际的过程中深刻地感受了文章的魅力，在写作时情感会更加饱满，思路也会更加清晰。教师将其他板块融入读写结合中，丰富教学方式，有效促进了读写结合法的应用，也促进了学生阅读、写作水平的提升。
结语
综上所述，阅读与写作两者之间密不可分、相互促进，在初中语文读写结合教学中，教师要锻炼学生的习作能力，培养学生良好的阅读习惯和写作习惯，以读促写的教学能够有效提升学生的综合能力。教师以高效的读写教学方式，提高学生的学习能力，增加其自身文化素养，拓展知识视野，为其今后成长道路打下基础。
参考文献：
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