以读促写—浅谈初中读写结合教学的研究
刘红艳 张海涛 曹雪燕
生成PDF 清样下载 引用

复制成功

导出题录

参考文献( GB/T 7714-2015 ) 复制

刘红艳 张海涛 曹雪燕 ,. 以读促写—浅谈初中读写结合教学的研究[J]. 现代教育教学研究,202110. DOI:10.12721/ccn.2021.157088.
摘要: 俗话说得好:“你读过的书,走过的路,都会在你的写作中体现出来”。读书的多少,从一个人的言谈举止中就有所体现,多读书能够展现出一个人的涵养和品质,但读书读的不是表面,不能只看读书的数量,而是要看读书的质量,品一本书相比读一本书来说收获会更多。只有用心去读、去领会,熟练掌握阅读的方法和技巧,才能将书读透、读精。而初中阶段作为学习语文的关键阶段,要求学生必须打好基础,这就要求教学工作者必须重视提高初中生的语文素养。随着我国新课程教学标准的出炉,初中语文教学工作也需要随之进行完善提高,这就需要语文教师对学生进行科学的教学指导,促进学生语文综合能力素质的提高。
关键词: 初中语文;读写结合;以读促写
DOI:10.12721/ccn.2021.157088
基金资助:

阅读和写作一直以来都在初中语文中占据较大的比重,是语文教学的重点。读写结合的方法是一种将读和写有机融合在一起,以促进学生阅读和写作水平都获得提升的教学方法。近年来,关于读写结合教学方法应用策略的研究越来越丰富,但学生的阅读与写作水平始终难以得到有效提升。

一、以教材为依托,学会仿写

叶黎明教授在《写作教学内容新论》提到:“写作教学必须‘教’,而且‘教’必有规矩、必有知识,但这不等于对超越技术层面的教学艺术的否定。写作教学必须‘教’,但同时也必须结合不‘教’,必须‘教’的是基本的课程内容,目的是让学生规范得体的写作。”以现有教材经典篇目为写作范本,引导学生在拟题、立意、技法、语言等方面训练仿写,是提高作文教学有效性的一个很好的方法。通过仿写训练,学生在实践中习得写作方法,进而进行规范得体的表达。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有对百草园景物描写的段落,运用了拟人修辞手法、调动了多种感官,精心锤炼形容词和动词,又加入联想和想象,写出百草园的美丽和对百草园的热爱。在阅读教学归纳总结上述规律后,可以相机引导学生运用上述方法进行仿写训练:学习这段文字中鲁迅行文的精妙之法,描写一处景物。注意合理安排描写的顺序,运用多种描写方法。学习本篇文章的雪地捕鸟片段也可以安排学生仿写训练:如早晨起床到离开家上学一段。学习如何巧妙选取、运用动词,进行精彩的动作描写。写作离不开借鉴和模仿,以三位一体的阅读教学为依托,仿写训练实践,读写结合,是快速提高学生的阅读能力和写作水平行之有效的好方法。

二、联系实际生活,增强情感感知

教师在应用读写结合法开展语文教学时,也可以通过联系实际生活的方式,增强学生的情感感知。例如在《紫藤萝瀑布》这篇文章的教学之前,教师布置了这样一个任务:观察你经常见到或者非常喜欢的一种植物,根据自己的观察结果写一篇文章。虽然学生在刚刚观察时很难静下心,但是在长时间的观察中会得到乐趣。例如有的学生发现自己家里的烟草花,平时见到的时候是没有开花的,一直到下午六点左右才会开花;另外开出的花虽然是淡粉色的,但是整个形态非常有气势。当学生写作完成之后,教师再引导学生阅读《紫藤萝瀑布》,实际上就促进了学生对文本的对话。学生也想要了解作者所熟悉的紫藤萝瀑布是什么样子的,为什么值得作者喜欢;也想要知道作者是如何介绍心爱的紫藤萝瀑布的,自己是不是也可以借鉴其中的写作方法,将自己喜欢的植物描述得更加惹人喜爱。教师将生活素材融入读写结合法中,使学生深入感知,有效提高了学生的学习效率和学习质量,促进了学生语文水平的提升。

三、融合其他板块,丰富教学方式

教师在应用读写结合法时,教学模式固化。针对这一问题,教师在应用读写结合法开展语文教学时,也可以融合其他板块,而不是局限于阅读与写作之间;以此来丰富教学方式,调动学生的学习热情。以《记承天寺夜游》为例,在开展本篇文章教学时,教师还将口语交际板块融入其中,搭建了阅读与写作的桥梁。具体如下:在这篇文章的学习中,学生需要了解文章的具体含义,还要感受作者的豁达;因此教师先为学生做了示例,“月色入户,欣然起行”,难道以前的月亮就没有照进屋子吗?为什么唯独这天晚上作者很开心,也许是因为这天晚上的月色尤其漂亮;在作出示例之后,教师要求学生自己发挥想象,填补文章的每一个细节,鼓励学生交流,交换想法;在交流的过程中,学生梳理了自己的思绪,还获得了其他学生的启发;在学习完本篇文章之后,教师要求学生结合自己的想象创作一篇文章。相较于单纯的阅读与写作,这种方式趣味性更强,学生在口语交际的过程中深刻地感受了文章的魅力,在写作时情感会更加饱满,思路也会更加清晰。教师将其他板块融入读写结合中,丰富教学方式,有效促进了读写结合法的应用,也促进了学生阅读、写作水平的提升。

结语

综上所述,阅读与写作两者之间密不可分、相互促进,在初中语文读写结合教学中,教师要锻炼学生的习作能力,培养学生良好的阅读习惯和写作习惯,以读促写的教学能够有效提升学生的综合能力。教师以高效的读写教学方式,提高学生的学习能力,增加其自身文化素养,拓展知识视野,为其今后成长道路打下基础。

参考文献:

[1] 马文春. 初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一)[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.

[2] 贺志军. 花开并蒂,读写结合——初中语文读写结合教学策略[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上)[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.

[3] 贾红梅. 读写结合在初中语文教学中的实践探索[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(昆明会场)论文集(上)[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:3.