小学数学学习是后续高阶数学学习的基础，是数学逻辑思维和数学兴趣养成的关键阶段。小学数学是学生学习数学的基础，有助于数学逻辑思维能力和数学综合能力的养成。教师要立足于“双减”，打造高效课堂，为学生减负提效做出强有力的助推。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）忽视学生主体地位
现实中部分教师仍将自己作为课堂教学的主导，没有认识到学生才应该是学习主体，教师主导体现在教师平时的教课、学习、复习、练习的教学节奏上，这种节奏没有将学生完全纳入其中，未能给学生的个性发展留足空间，不利于早期学生的自主学习、自主思考习惯的养成，最终也未能真正反映学生的实际学习效果。
（二）教学方法单一
枯燥单一的教学方式难以吸引小学生的目光，必须结合有意思的形式，让其愿意听、愿意学、听的久、学的久。一些小学数学教师在教学中采用“灌输式”教学方法，也很少使用图片、音视频等多样化的教学素材资源，教师主动借助新媒体、信息技术等手段的意识薄弱，难以形成丰富的课程教学，故而课堂吸引力弱，教学效率低，总体成效不佳。
（三）教学评价方式缺失
课堂教学具体如何，需要借助于一定的评价方式。然而部分教师对教学评价存在狭隘的认识，靠安排一些考试、课后或随堂练习作业，让学生大量做题，这与学科特性非常不符。数学是一门重实践的学科，如果单纯地以做题的形式评价数学学习效果，难以发挥题目的真正作用，数学学习的价值和意义将被质疑，学生学习的重心难免偏移。
二、“双减”政策下的小学数学高效课堂构建策略
（一）注重数学趣味性
越有趣的事情，学生参与的兴致越高。只有在数学教学中融入趣味元素，才能更好地吸引学生注意力，让其产生学习兴趣，更愿意花精力参与学习、主动学习，有效地提高学生学习效率。为增加数学趣味性，教师可以在教学中引入数学趣味故事或者数学趣味问题，以此调动学生积极性，吸引学生的注意力，防止注意力偏移。例如，在讲解“比大小”时，教师借助小猴吃水果的故事来引入新课环节：有一天，几个小猴在山上玩耍，他们玩得很高兴，到中午，他们又累又渴，就跑到山上采野果，最后采了很多水果。可是，小猴在分水果吃的时候出现了小小的问题，同学们，你们先看图，看看能不能帮小猴们分好水果。如果每只猴子吃1个苹果、1个桃子、1个猕猴桃，够不够？这个故事结合了小动物分水果，使学生对数量有一个初步印象，再具体讲解三个大小比较符号的使用场景，逐步地将知识引申出来。这不仅能吸引学生关注，而且能调动学生的思维。
（二）尊重学生主体地位
有效的学习不是面向单个个体的纯粹活动，而是个体及其周围的成人、同伴以及可用的资源与工具所组成的共同体。在承认学生课堂主体性的同时，构建学生的小圈子。即学生在自主学习、独立学习的前提下，还可以同学之间相互学习，进一步理解和掌握数学知识。这种情况下，学生既摆脱了传统教学的束缚，发挥了个人能动性，又加强了学习合作，能最大范围地挖掘学生的潜力和刺激学生主动学习的欲望，方便学生多角度、多层次地学习数学知识。例如，在讲解人教版小学四年级数学上册“计算器”时，教师可以要求每位学生带计算器到课堂，以小组为单位讨论，合作认识计算器，总结各类按键的作用。使用“336+174=？”等算式让学生尝试使用计算器计算，并结合比拼方式，看谁做得又对又快，最后提示学生探索发现9999×1、9999×2、9999×3、9999×4、9999×5的结果规律，让学生将个人理解表达出来，真正体现出学生的主体性。这样结合小组讨论、个人学习的教学方式，一方面锻炼学生的思维逻辑能力和写作能力，另一方面有效提高了课堂教学效率和教学质量，减轻了学生的负担。
（三）优化练习评价
练习是课程的延续，促进练习的优化，就是保证数学学习效果，保障课后学习加油站的补给，就是保障学生理解能力、应用实践能力、知识迁移能力能够获得有效提升。课后作业设计的初衷是为了课堂效果，最重要的就是有针对性，即各个同学要注意到个人的知识盲区，掌握不到位的知识点要多练习。同时可以考虑开展分层设计，即学习程度较差的学生多做基础题，中等学生做稍微提高的题型，基础好的学生可以做难度题，达到“双减”要求的减负效果。例如，在“鸡兔同笼”这节课中，教师可设计如下分层作业：（1）一堆鸡和兔子关在一起，刚好一共7个头，22只脚，请问鸡、兔各有多少只？（2）56个学生一起坐车出去旅游，共乘坐10张车恰好坐满，其中大客车坐6人，小客车坐4人，大客车和小客车各几张？（3）鸡兔同笼，鸡比兔少1只，共有22只脚，鸡、兔各有多少只？（4）100个人做100个手工作品，大人一人能做3个，小孩3人做一个，请问大人、小孩各有多少人？以上4道题都有关“鸡兔同笼”，其中（1）（2）是基础题，（3）是中等题，（4）是挑战题，很明显难度呈现一定的梯度，题目层层深入，学生可以按照个人实际学习情况自由挑选。这些题型既可以利用“列表法”，也可以应用“假设法”，有效夯实了基础知识技能，不同能力层次都有题做，保证了个性化设计，充分调动了学生积极性，符合具体实际情况。
三、结束语
义务教育的开端在小学，小学教学质量的好坏影响深远，开展好小学教学是学生今后发展、后续继续教育顺利进行的前提保障。数学学习有助于提高学生思维能力、培养学生综合素质，在小学学习阶段尤为重要。双减政策背景下，教师要抓住时代契机，采取合理有效的方式，结合学生学习特点，充分调动一切有利资源要素，优化小学数学教学，积极探索教学实践，提高教学质量。
参考文献
[1]罗婷.小学数学课堂教学模式的优化策略探究[J].新课程，2021（35）：66.
[2]林春燕.基于减负增效背景下的小学数学作业设计[J].新课程(上).2020(05)
