信息时代的数字技术，为教育教学的发展带来了新的技术支撑。在此新时代下，普通高中语文教学要大胆突破创新，更新教学技术，构建起基于微课的翻转课堂教学模式，用以弥补传统教学模式的弊端，确保新型教学模式充分体现出以学生为主体的教学理念。
一、高中语文传统教学模式的问题分析
（一）课堂以教为中心
普通高中语文教师一直采用以教为中心的教学模式，将教学内容作为教学出发点，很少考虑到学生的学习需求。在这种教学模式下，新课教学流程被固化为情境导入、课文朗读、课文结构分析、人物形象分析、字词语句解析、课堂小结。从课堂教学过程来看，多采用满堂灌式授课方式，教师只是按照教学计划完成教学任务，忽视了学生学习的主体性[1]。
（二）教师角度定位偏颇
在传统的语文教学模式中，教师角色定位于知识的传递者，而没有发挥出学习引导者的职能作用。教师绘声绘色讲解知识点，目的在于让学生牢记知识点，将来能够使学生应付高考，帮助学生取得理想成绩。但是，这种教学模式难以调动起学生学习的积极性，使得学生长期处于被动学习状态，很难掌握有效的学习方法和学习策略，不利于学生自学能力、思维能力发展。
（三）交流讨论环节少
传统的高中语文教学将课堂作为教学的唯一阵地，加之语文教学任务繁重、重要知识点多，使得教师在有限的课堂教学时间内只能疲于讲解语文知识，很难为学生提供充足的交流谈论时间，使得课堂氛围沉闷。传统教学模式采用单向灌输方式，缺少师生之间、生生之间的互动交流，使得学生的主观能动性被压制，易造成学习效果不理想[2]。
二、新时代普通高中语文教学模式的创新——翻转课堂教学模式
（一）翻转课堂教学模式内涵
翻转课堂教学模式是对传统以教师为主体教学模式的变革与创新，这种教学模式从学生的“学”为出发点，将教学活动拓展到课前自主学习、课中知识内化、课后巩固提升三个阶段，并且在三个节段中实现教师与学生角色的颠倒，充分体现出以学定教的教育思想[3]。
（二）翻转课堂教学模式的实施流程
翻转课堂教学模式的基本教学流程包括以下方面：一是准备环节，教师在备课阶段深入了解学情和教学内容，围绕教学目标设计导学案，导学案主要采用微视频形式，将制作好的导学案上传到网络教学平台。二是课前环节。学生在课前预习阶段通过网络平台获取导学案，根据导学案开展自主学习。同时，教师借助网络平台开展师生交流、生生讨论活动，结合学生在自学中反馈的意见对课堂教学计划作出适当修改。三是课中环节。教师扮演引导者角色，先通过提问方式检测学生课前学习成果，再拿出学生课前学习中普遍存在的问题，以小组合作的方式共同解决问题，教师给予点评，最后教师和学生共同总结知识点。四是课后环节。教师分层次布置不同难度的课后作业，让学生自主选择。教师还可以将更多的学习资源上传到网络平台上，满足某些学生个性化的学习需求。
（三）翻转课堂教学模式的创新之处
1.变革师生角色定位
翻转课堂教学模式下的教师定位于学习指导者、启发者、促进者，不再是传统教学模式下的知识传授者、课堂管理者，教师需要教授学生有效的学习方法，关注学生在学习过程中的成长[4]。同时，翻转课堂教学模式下的学生定位于主动探究者、自主学习者，不再是传统教学模式下的知识被动接受者，要求学生具备一定的学习自觉性，能够自主完成学习任务。
2.颠覆传统教学模式
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，其在多个方面产生了根本性的变革，具体来讲：其一，课堂内容。新教学模式下强调交互学习、交流答疑、个性化辅导，传统教学模式下强调知识灌输式传授。其二，教学形式。新教学模式以课前自学+课堂探究+课后拓展为主，传统教学模式以课堂讲解+课后作业为主。其三，教学环节。新教学模式下的课前为微课学习、网络交流、反馈自学成果，课中为检测自学、布置小组学习任务、过程性评价，课后为在线补充学习、反思总结。而传统教学模式的课前为学生阅读课文、做题，课中为灌输式讲授，课后独立完成作业。其四，教学技术。新教学模式运用网络教学平台、多媒体技术、信息化技术制作微课，共享网络学习资源，完成在线测试，而传统教学模式无需任何平台技术支持。
3.重新分配课堂时间
翻转课堂教学模式将教学时间前移到课前预习环节，相当于减轻了课堂教学任务量，促使教师需重新分配课堂时间，一般将课堂40%的时间用于知识讲解，60%的时间用于师生、生生讨论，使学生通过相互合作完成教师布置的学习任务。在学生讨论过程中，教师要观察各小组的讨论情况，给予适当引导，启发学生的思维解决问题，进而培养学生形成独立思考、合作探究的良好学习习惯。
4.变革知识学习方式
在翻转课堂教学模式下，教师能够为学生提供更加丰富的网络学习资源，拓展知识的链接范围，使学生的学习资源不再局限于语文教材。学生在利用微课自主预习的过程中，可以根据学习情况随意暂停和回放，便于学生记录下关键知识点，或者给予学生深入思考的时间，有助于提高学生在信息时代下的自主学习能力[5]。
三、教学案例实践
下面以高中语文必修一《鸿门宴》为例，浅析翻转课堂教学模式的实际运用：
（一）准备环节
教师向学生告知本节课采用翻转课堂教学模式，向学生提出学习要求，使学生了解该教学模式下的学习流程；教师准备《司马迁简介》、《鸿门宴》、《史记》纪录片短片等微视频资源，制定导学案，上传到QQ群。
（二）课前环节
学生在QQ群中下载学习资源，根据导学案开展自学，并且观看微视频资源。教师跟踪检查学生下载学习资源的次数，组织学生开展网络交流讨论，讨论问题包括：你认为司马迁是怎样的人物？张良的生存智慧体现在哪里？刘邦的生存智慧体现在哪里？《鸿门宴》中的关键人物行身立事对你有何启示？
（三）课中环节
在课堂上，教师开展以下教学活动：活动一，自学检测。让学生介绍司马迁，简要概括《鸿门宴》故事情节；活动二，组内讨论。组织小组学生将自学中遇到的问题写在纸条上，随机抽取纸条，开始组内讨论；活动三，教师讲解。集中讲解学生讨论后仍然解决不了的问题，对知识点归纳总结；活动四，合作任务。教师向各小组布置两个课堂讨论任务，分别为“课文重点和情节高潮在第三段、第四段，请各小组概括出宴会情节的三起三落”,“张良献礼，项羽与范增态度为什么不同？”，教师留够充足的时间让学生进行讨论；活动五，总结反思。教师逐一点播学习重难点，与学生共同总结教学内容，深化学生对新课知识点的理解。具体包括鸿门宴时代背景、课文中重点文言字词翻译、项羽和刘邦的人物性格分析等知识点；活动六，教师评价。在课堂的小结中，教师对学生参与讨论、回答问题和任务完成情况进行评价，使学生认识到自己的优势和不足。
（四）课后环节
教师收集教学活动、学习效果的反馈信息，布置分层作业，让学生有选择性的完成作业；教师查阅学生对学习资源的下载量，组织学生对课堂教学不明白之处进行交流探讨，并根据学生的学习情况对原有的教学计划作出适当调整，便于改进后续教学工作。
四、结论
总而言之，普通高中语文教学要认清信息时代的发展，借助信息技术更新教学手段，大胆采用翻转课堂教学模式，使教学活动覆盖到课前、课中和课后环节，实现线上与线下相结合教学，从而推进高中语文教学模式的创新发展。新时代下，高中语文教师要掌握翻转课堂教学模式的实践应用方法，突出强调学生的主体地位，不断提高自身的语文教学水平。
参考文献
[1]陈霞.“互联网+”背景下高中语文教学模式创新研究[J].汉字文化,2019(S01):111-112.
[2]马宏虹.整本书阅读理念下高中语文阅读教学模式创新[J].天津教育,2021(7):119-120.
[3]上官雪英.高中语文阅读教学模式的创新构建[J].教学管理与教育研究,2020(22):27-28.
[4]温晓敏.高中语文课堂教学模式的创新探究[J].东西南北：教育,2021(6):258-258.
[5]岳建萍.高中语文跨媒介教学模式的创新途径[J].语文教学与研究,2021(8):140-141.
