伴随着新课改步伐的不断推进，高中地理教学也随之进行了相应的改革，教学目标逐渐转移到学生地理实践力的培养上。地理实践力是地理核心素养的重要内容之一，其对学生学习和全面发展起着重要的作用。
一、高中地理实践力培养问题
（一）不重视地理实践力培养
地理是一门实践性较强的学科，几乎所有的地理发现都是通过实践取得的成绩，地理实践力培养也要从地理教学实践开始。高中地理新课标将地理实践力视为“事关学生未来发展的关键能力”。虽然在新课标下，许多教师都对地理实践教学、学生地理实践力培养进行了研究、分析，并在教学实践中针对这一点做出了调整和努力。但是，综合来看，受传统的教育思想影响，在高中地理教学中，地理实践力培养并不受重视，许多老师关注的永远是教学内容是不是考点，学生能取得多少分。如此这般，学生虽然能掌握一定的地理知识，在地理考试中可能会取得理想的成绩，但是他们对地理实践的认识处于较低的水平，地理实践力养成也无从说起。
（二）地理实践力教学设计不合理
如今，地理实践力作为地理学科素养的重要组成部分，不仅是衡量地理教学质量的重要参考指标，还是评价学生对基础知识的实践和应用水平的重要标准。随着教学改革的深入，许多教师也逐渐认识到了地理实践力培养的重要意义，逐渐加大了地理实践教学在地理教学中的比重，许多地理工具、地理实践技能都进入地理教学中来。但是，地理实践力教学目标的提出，不过才几年的时间。所以，许多老师在地理实践力教学中，对教学设计非常生疏，许多与此有关的教学和活动设计都存在不合理之处。如为了培养学生的地理实践力，许多学校都开展了乡土研学旅行教学研究，一些教师也根据要求制订了乡土研学旅行教学计划，但是，一些研学旅行方案设计得并不合理。如在组织研学旅行时，没有充分考虑乡土资源开发、引导性问题设计等问题，所以，研学旅行只有“行”没有“研”，学生无法在研学旅行中充分检验、运用和积累知识，无法提高自己的实践力。
二、高中地理实践力培养策略
（一）革新教学理念，重视地理实践力培养
高中地理实践力培养，与教师个人教学理念、教学方向、教学能力有着密切的联系。就目前来说，地理实践力教学之所以没有形成良好的效果，主要是教师不重视地理实践力教学，学生缺少将地理知识运用于实践的机会和途径。而地理实践力欠缺，从地理核心素养视角来讲，是不允许的。因此，在高中地理教学中，要发挥教师的引导作用，提高教师对地理实践力的重视度，以教师为代表，深入宣传地理实践力的重要性，依托教师力量设计地理实践活动，让学生通过虚拟或者真实的地理实践养成地理思维，提高解决实际问题的能力。如在“河流的综合发展”一课教学中，在以美国田纳西河为例讲述河流综合发展问题时，教师不仅能关注河流的地理、位置、水文、地貌知识讲解，还要深挖河流流域开发、治理的意义，找到河流开发和治理与学生地理实践力培养的连接点，以“培养学生的地理实践力以及解决现实问题的能力”为目的，给出国内大江大河开发的案例，如以淮河治理工程为例：淮河是新中国成立后，第一条有计划治理的大河，经过几十年的努力，如今淮河流域已经建成五千多个水库，总库容量接近300亿立方米，淮河流域大雨水灾、无雨旱灾的情况也得到改善。以此为例，让学生结合所学的地理、位置、水文、地貌知识，分析河流开发的原因和意义，思考和 解决实际问题，并让学生从实践出发，根据自己的认知水平，进行地理实践活动设计，这样在地理教学中突出地理实践力培养，让学生观照现实问题，可以协调地理知识与地理实践的关系，帮助学生进行知识和能力迁移。
（二）以教材为基础，培养学生的实践意识
高中地理新课标对地理实践力的重视，在新高考改革和地理教材中都得到了生动的体现。如在新课标下，高中地理教材内容不断完善，许多有关地理实践、地理实践力培养的内容都进入到教材中来。在地理教学中，教师要相信教材编写的合理性，根据新课标要求，将培养地理实践意识当作地理教学的重点内容，以教材为基础，一方面深挖教材中的素材，让学生掌握实践必备的知识和技能。如在“大规模的 海水运动”教学中，我们知道，本节内容非常抽象，许多内容的理论性较强，学生学习、消化起来具有一定的难度。但是，洋流运动又是海洋开发和利用无法回避的问题，为了培养学生学以致用的实践意识，教师 可以根据教材安排，将地理工具、真实的案例、生活化问题等都运用到地理教学中来，借助多种方式去解读相关的知识点，培养学生对实践的关注。如在导 入环节，教师可以运用郑和下西洋的故事和图片引出“海水运动”这个话题，激发学生的兴趣。在讲述洋流的分类、影响时，教师要将书本与现实生活，将课堂内外联系起来，结合日常生活中的问题、情境让学生联想周围的环境，让学生在认识现实状况的同时，在生活情境中去观察、经历和体验，使学生感受地理学科的魅力。如2020年年底，我国东北、华北等地出现大范围寒潮天气，许多地方的降温降雪量都达到了空前水平，拉尼娜现象是导致寒潮爆发的主要原因，拉尼娜现象也是洋流运动的结果。教师可以此为例，让学生分析拉尼娜现象的原因、全球性气候混乱的后果，并让学生本着解决问题的原则提出应对措施和整改建议。这样以教材为基础，让学生将知识运用于生活，可以提高学生的实践意识和综合能力。
创设开放的教学环境，让学生动手实验
地理实践力培养，与地理实践有着密切的联系。随着教育改革的深入，传统的封闭式教育模式已经暴露出诸多问题，已经无法满足地理教学需求。培养学生的地理实践力，需要坚持课堂教学的基础性，但是也要改变落后的填鸭式、灌输式教育模式，打破时间和空间对地理教学的限制，创设开放的地理教学环境，为学生提供实验、实践的机会，促使学生通过实验掌握知识，锻炼和提高地理实践力。如在“大气的水平运动”课堂教学中，为了让学生对大气运动有一个直观的感受，教师让学生做小实验：选一个塑料水槽，在水槽中间插一隔板，在隔板两侧分别注入相同体积的红色液体和蓝色液体，用红色液体代表暖水、暖空气，用蓝色液体代表冷水、冷空气。然后，向上猛然抽出隔板，观察冷暖水之间出现的倾斜交界面，让学生借助前面所学的气压带和风带等知识，深化对风的形成和分布的认识。在实验过程中，教师要对学生学习情况进行观察、调控和点评，以促使学生形成积极的实践意识，养成严肃认真的科学精神。
综上所述，培养学生的地理实践力，是高中地理教学的重要任务，也是事关学生综合能力发展的大事。因此，在高中地理教学中，要加强对地理实践力培养的重视，要提高教师的素养和能力，通过开放的教学环境创设、产学研旅行等从整体上提升学生的地理实践能力，为学生终身学习提供有力支持。
【参考文献】
[1]张大来，堵久义，孟海平，王安娜，张显忠.核心素养背景下的地理研学实践研究 [J]. 地理教学，2019（1）：61-64.
[2]徐海龙.追求高中地理课堂教学的“信”“达” “雅”———以“城市内部空间结构的形成与发展”教学 为例[J].江苏教育，2020（19）：59-61.
