高中地理教学中地理实践力的培养策略探究
李振
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李振,. 高中地理教学中地理实践力的培养策略探究[J]. 地理研究进展,202212. DOI:10.12721/ccn.2022.157117.
摘要: 地理是趣味性和实践性较强的一门学科,但是受应 试教育的影响,高中地理的实践性并不被教师所重视。 在日常教学中,学校和教师根据课程的教学要求来讲授地理知识,在讲述的过程中教师过度重视学生地理基础 知识的掌握,久而久之就导致教师忽略了学生地理实践力的培养,渐渐地,学生的学习兴趣就会被枯燥的课堂教学所磨灭。
关键词: 高中;地理;实践力
DOI:10.12721/ccn.2022.157117
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伴随着新课改步伐的不断推进,高中地理教学也随之进行了相应的改革,教学目标逐渐转移到学生地理实践力的培养上。地理实践力是地理核心素养的重要内容之一,其对学生学习和全面发展起着重要的作用。

一、高中地理实践力培养问题

(一)不重视地理实践力培养

地理是一门实践性较强的学科,几乎所有的地理发现都是通过实践取得的成绩,地理实践力培养也要从地理教学实践开始。高中地理新课标将地理实践力视为“事关学生未来发展的关键能力”。虽然在新课标下,许多教师都对地理实践教学、学生地理实践力培养进行了研究、分析,并在教学实践中针对这一点做出了调整和努力。但是,综合来看,受传统的教育思想影响,在高中地理教学中,地理实践力培养并不受重视,许多老师关注的永远是教学内容是不是考点,学生能取得多少分。如此这般,学生虽然能掌握一定的地理知识,在地理考试中可能会取得理想的成绩,但是他们对地理实践的认识处于较低的水平,地理实践力养成也无从说起。 

(二)地理实践力教学设计不合理 

如今,地理实践力作为地理学科素养的重要组成部分,不仅是衡量地理教学质量的重要参考指标,还是评价学生对基础知识的实践和应用水平的重要标准。随着教学改革的深入,许多教师也逐渐认识到了地理实践力培养的重要意义,逐渐加大了地理实践教学在地理教学中的比重,许多地理工具、地理实践技能都进入地理教学中来。但是,地理实践力教学目标的提出,不过才几年的时间。所以,许多老师在地理实践力教学中,对教学设计非常生疏,许多与此有关的教学和活动设计都存在不合理之处。如为了培养学生的地理实践力,许多学校都开展了乡土研学旅行教学研究,一些教师也根据要求制订了乡土研学旅行教学计划,但是,一些研学旅行方案设计得并不合理。如在组织研学旅行时,没有充分考虑乡土资源开发、引导性问题设计等问题,所以,研学旅行只有“行”没有“研”,学生无法在研学旅行中充分检验、运用和积累知识,无法提高自己的实践力。 

二、高中地理实践力培养策略

(一)革新教学理念,重视地理实践力培养

高中地理实践力培养,与教师个人教学理念、教学方向、教学能力有着密切的联系。就目前来说,地理实践力教学之所以没有形成良好的效果,主要是教师不重视地理实践力教学,学生缺少将地理知识运用于实践的机会和途径。而地理实践力欠缺,从地理核心素养视角来讲,是不允许的。因此,在高中地理教学中,要发挥教师的引导作用,提高教师对地理实践力的重视度,以教师为代表,深入宣传地理实践力的重要性,依托教师力量设计地理实践活动,让学生通过虚拟或者真实的地理实践养成地理思维,提高解决实际问题的能力。如在“河流的综合发展”一课教学中,在以美国田纳西河为例讲述河流综合发展问题时,教师不仅能关注河流的地理、位置、水文、地貌知识讲解,还要深挖河流流域开发、治理的意义,找到河流开发和治理与学生地理实践力培养的连接点,以“培养学生的地理实践力以及解决现实问题的能力”为目的,给出国内大江大河开发的案例,如以淮河治理工程为例:淮河是新中国成立后,第一条有计划治理的大河,经过几十年的努力,如今淮河流域已经建成五千多个水库,总库容量接近300亿立方米,淮河流域大雨水灾、无雨旱灾的情况也得到改善。以此为例,让学生结合所学的地理、位置、水文、地貌知识,分析河流开发的原因和意义,思考和 解决实际问题,并让学生从实践出发,根据自己的认知水平,进行地理实践活动设计,这样在地理教学中突出地理实践力培养,让学生观照现实问题,可以协调地理知识与地理实践的关系,帮助学生进行知识和能力迁移。 

(二)以教材为基础,培养学生的实践意识

高中地理新课标对地理实践力的重视,在新高考改革和地理教材中都得到了生动的体现。如在新课标下,高中地理教材内容不断完善,许多有关地理实践、地理实践力培养的内容都进入到教材中来。在地理教学中,教师要相信教材编写的合理性,根据新课标要求,将培养地理实践意识当作地理教学的重点内容,以教材为基础,一方面深挖教材中的素材,让学生掌握实践必备的知识和技能。如在“大规模的 海水运动”教学中,我们知道,本节内容非常抽象,许多内容的理论性较强,学生学习、消化起来具有一定的难度。但是,洋流运动又是海洋开发和利用无法回避的问题,为了培养学生学以致用的实践意识,教师 可以根据教材安排,将地理工具、真实的案例、生活化问题等都运用到地理教学中来,借助多种方式去解读相关的知识点,培养学生对实践的关注。如在导 入环节,教师可以运用郑和下西洋的故事和图片引出“海水运动”这个话题,激发学生的兴趣。在讲述洋流的分类、影响时,教师要将书本与现实生活,将课堂内外联系起来,结合日常生活中的问题、情境让学生联想周围的环境,让学生在认识现实状况的同时,在生活情境中去观察、经历和体验,使学生感受地理学科的魅力。如2020年年底,我国东北、华北等地出现大范围寒潮天气,许多地方的降温降雪量都达到了空前水平,拉尼娜现象是导致寒潮爆发的主要原因,拉尼娜现象也是洋流运动的结果。教师可以此为例,让学生分析拉尼娜现象的原因、全球性气候混乱的后果,并让学生本着解决问题的原则提出应对措施和整改建议。这样以教材为基础,让学生将知识运用于生活,可以提高学生的实践意识和综合能力。 

创设开放的教学环境,让学生动手实验 

地理实践力培养,与地理实践有着密切的联系。随着教育改革的深入,传统的封闭式教育模式已经暴露出诸多问题,已经无法满足地理教学需求。培养学生的地理实践力,需要坚持课堂教学的基础性,但是也要改变落后的填鸭式、灌输式教育模式,打破时间和空间对地理教学的限制,创设开放的地理教学环境,为学生提供实验、实践的机会,促使学生通过实验掌握知识,锻炼和提高地理实践力。如在“大气的水平运动”课堂教学中,为了让学生对大气运动有一个直观的感受,教师让学生做小实验:选一个塑料水槽,在水槽中间插一隔板,在隔板两侧分别注入相同体积的红色液体和蓝色液体,用红色液体代表暖水、暖空气,用蓝色液体代表冷水、冷空气。然后,向上猛然抽出隔板,观察冷暖水之间出现的倾斜交界面,让学生借助前面所学的气压带和风带等知识,深化对风的形成和分布的认识。在实验过程中,教师要对学生学习情况进行观察、调控和点评,以促使学生形成积极的实践意识,养成严肃认真的科学精神。

综上所述,培养学生的地理实践力,是高中地理教学的重要任务,也是事关学生综合能力发展的大事。因此,在高中地理教学中,要加强对地理实践力培养的重视,要提高教师的素养和能力,通过开放的教学环境创设、产学研旅行等从整体上提升学生的地理实践能力,为学生终身学习提供有力支持。

【参考文献】

[1]张大来,堵久义,孟海平,王安娜,张显忠.核心素养背景下的地理研学实践研究 [J]. 地理教学,2019(1):61-64.

[2]徐海龙.追求高中地理课堂教学的“信”“达” “雅”———以“城市内部空间结构的形成与发展”教学 为例[J].江苏教育,2020(19):59-61.